讓班主任的津貼與付出相匹配

據筆者所知，近日，南方某省一所初級中學醞釀提高管理崗位津貼，擬將注冊安全主任、級組長、科組長、班主任等提到850元/月，財務報賬人員、教務員、宣傳組長提到800元/月，專任工會主席提到500元/月，備課組長提到350元/月。

　　討論稿發出后，有老師在該校工作群質疑：年初區政府為教師調資，升幅尚不超20%，學校管理崗位津貼的升幅卻遠超這一水平（從30.8%到100%不等），實在難以服眾；有班主任立即反駁：每月850元的津貼合情合理。個中原因，在做或做過班主任的都知道。另有班主任揶揄，加到1000元吧，大家都來申請做班主任。拉鋸中，兩派意見都有多人附議。

　　在筆者看來，將班主任的津貼由500元/月提到850元/月，并不為過。甚至再略高于同檔其他4個管理崗位的津貼，亦可接受。多勞多得，重崗重酬，不能口惠而實不至。畢竟，雖然號稱“管理崗位”，但在上述管理崗位中，班主任是最少人愿意干的。津貼高到能引人競爭，那才具有長遠意義。

　　眾所周知，班主任是學校管理體系的基層工作者，而且絕大多數是“兼職”。他們在完成教學工作之余，除抓好班級的德育、安全、文化、宣傳、紀律、衛生、體育鍛煉等常規工作，還要負責會議、迎檢、檔案、節目、驗收、募捐、收費等臨時性事務，可謂工作量大，工作邊界模糊。東北師范大學農村教育研究所的一項調查顯示，初中班主任平均每天要用近5個小時來處理班主任工作。尤讓班主任感到難承其重的是，他們成了學生安全責任的承擔者，在學生安全事故中往往難辭其咎?！案刹煌甑幕顑海瑩煌甑男摹?，成為班主任群體中的一種普遍情緒。

　　然而，與上述情形形成反差的是，班主任的報酬與實際工作量不相匹配。班主任津貼制度肇始于1979年，現行津貼標準因長期未更新，遠不適應現代經濟社會的發展要求。雖然在國家層面，2009年、2016年相繼出臺了《中小學班主任工作規定》《國務院關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》，強調績效工資分配向班主任傾斜，但時至今日，全國范圍內班主任津貼的平均水平，還不到班主任們期望值的三分之一。有學者因而建議，將標準班額的班主任津貼調整為本地區新入職教師工資的30%。

　　正是因為班主任工作頭緒多，安全責任重，心理壓力大，物質待遇低，所以相當一部分教師不愿意當班主任。近年的調查均表明，多數校長認為動員教師從事班主任工作是一件難度很大的事情。一個并非笑話的實際情況是：生二孩、競聘學校行政職位，如今成了不少教師短暫或長期逃避班主任工作的方式。

　　值得一提的是，在南方某省那所初級中學教代會表決時，班主任的津貼非但沒有獲得想象中的提升，反而降到了800元/月。理由是，在年初區政府出臺的績效獎勵方案中，注冊安全主任、級組長、科組長等的系數高于班主任一個檔次。

　　筆者想說，雖然大部分教師迫于管理壓力或職稱評聘條件，最終服從了學校的安排，但破解班主任崗位用人難的困局，已到了刻不容緩的時候。一方面，我們要高揚班主任工作的道義要求，另一方面，我們又要凸顯班主任工作的物化表現。只有合理確定班主任津貼標準，完善班主任津貼構成，讓班主任津貼與班主任付出相匹配，才能真正有效提高班主任崗位的吸引力。

　　（作者為一線教師）