關聯性：雙高院校專業群建設的基本遵循
2020-10-09 14:04 來源：網絡轉載 作者：未知 閱讀：67次 我要評論
[導讀]關聯性是現代系統論的核心屬性。根據現代系統論，系統由具有某種相互關聯作用的要素構成，雖然每個要素都具有一定的獨立性，但要素之間存在內在的邏輯與關聯，任何一個要素都會受到其他要素的影響和制約。當要通過改進某個方面來獲得成功進而真正地認識系統時，就需要對系統要素的關聯性進行深入分析。 “專業..
關聯性是現代系統論的核心屬性。根據現代系統論，系統由具有某種相互關聯作用的要素構成，雖然每個要素都具有一定的獨立性，但要素之間存在內在的邏輯與關聯，任何一個要素都會受到其他要素的影響和制約。當要通過改進某個方面來獲得成功進而真正地認識系統時，就需要對系統要素的關聯性進行深入分析。
“專業群”作為國家“雙高計劃”的重點建設任務，是高等職業教育系統內部與外部結構要素全方位融合關聯的邏輯載體，由橫向與縱向均具有密切關聯關系的專業組合而成。關聯性為高職院校專業群建設提供了理論支撐與現實依據，為高職院校專業群建設工作提供了基本遵循。高職院校需要深刻理解專業群建設“內外協同”的邏輯起點、“橫縱交錯”的現實基礎，明確專業群應由哪些具有關聯性的要素構成，繼而“統籌兼顧”地探索高職院校專業群的建設路徑，進一步明確諸要素應如何產生關聯。
一、“內外協同”：高職院校專業群建設的邏輯起點
對高職院校而言，科學地組建專業群是發揮專業群集聚效應的前提，須在明晰專業群“組建邏輯” 基礎上，進一步回答“組建什么“”如何組建”等后續命題。依據高等教育核心理論之一的教育內外部規律論，高等職業教育作為教育系統的重要組成部分，受社會經濟、文化發展水平的影響和制約，應根據社會政治、經濟、科技的發展狀況，調整培養目標、專業結構及課程體系建設；與此同時，作為一項培養高素質技術技能人才的活動，高等職業教育須發揮其社會服務的功能，為社會政治、經濟、科技發展服務，進而有助于高職院校人才培養供給側與產業發展需求側結構要素實現全方位融合。
（一）外部可適應
隨著我國經濟增長方式的轉變，產業集群效應逐漸凸顯，迫切需要大量的高素質技術技能人才。高等職業教育作為與經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，應當適應經濟社會發展對技術技能人才的新需求，準確判斷人才供給與產業需求之間的交叉關系，以專業群為高職教育人才培養的重要載體，培養服務當地經濟社會發展需要的高素質技術技能人才。
一是適應經濟動能轉換。當前，我國經濟處于轉變發展方式、轉換增長動力、優化經濟結構的關鍵時期，職業教育作為與經濟社會發展關系最為密切的教育類型，需要以助推區域經濟社會發展為目標，對接區域產業需求，優化專業布局，創新服務措施，健全保障機制，為新舊動能轉換提供堅強有力的人才支撐。
二是適應產業結構升級。伴隨經濟發展方式的轉變，產業結構逐漸由低級形態向高級形態轉變。產業結構的優化升級迫切需要職業教育調整教育層次、優化專業設置、創新人才培養模式、改變教育教學方式與內容、提升人才培養質量、實現技術技能創新，推動人力資源結構與產業結構相互協調。
三是適應信息技術發展。伴隨新一代信息技術與傳統產業的融合，新興業態逐漸發展，新的產業增長點、新行業、新崗位不斷涌現，使得職業表現出分化且綜合的發展趨勢。為此，職業教育需要及時調整專業方向和課程設置，不斷更新內部機制和培養模式，在專業設置、課程安排、教學組織、教材建設等方面滿足信息技術發展帶來的新需求。
（二）內部可優化
高職院校專業群設置不僅要應對教育系統外部環境迅速變革的訴求，還要在教育系統內部專業結構調整方面實現快速優化，在教學資源配置方面實現共建共享，在內部治理體系方面實現強化改革。
一是有序調整專業結構。專業結構的有序調整，一方面需要保持專業群核心課程和共享性學習平臺建設的相對穩定，以凸顯高職院校的專業特色及辦學特色，另一方面需要根據產業發展需求的不斷變化，動態調整與優化專業結構，以彰顯專業結構的適應性，進而憑借組建專業群，在確保穩定發展的基礎上體現靈活適應性，實現專業結構布局的可持續發展。
二是集約整合教學資源。職業教育教學資源是實現高職教育高質量發展的基礎和前提，是高職院校人才培養的基本要素。在專業群建設過程中對教學資源進行整合，一方面，能夠集中資源配置，將原來分散的單體專業發展目標整合成為專業群整體發展目標，以降低宏觀調控的難度；另一方面，可以提升資源效益，可面向相關產業鏈或職業崗位群，使校企相關專業資源要素充分整合，建設高度共享的實訓基地、技術平臺、教師團隊等辦學載體，實現群內資源優勢互補，實現資源效益最大化。
三是靈活建立治理體系。擁有邊界清晰、權責一致、分工合理、運轉高效、柔性靈活的治理體系，能夠使專業群適應區域經濟發展、產業升級、生源多樣、需求增加等新時代高職教育面臨的變化。對高職院校內部而言，可以通過專業群設置，使專業的邊界進一步拓寬，使治理體系表現得更加靈活；可以發揮基層的辦學活力，推進質量保證主體責任的落實。對高職院校外部而言，可以使行業企業的自主權進一步擴大，充分發揮群內資源集聚優勢，提高運轉效率。
（三）內外可協同
結合上述高職院校專業群外部適應性和內部相關性內容，作為一個獨立系統的高職院校專業群，不但要滿足系統外部用人單位的需求，輸出大量高素質技術技能人才，同時還要不斷汲取系統外部的能量信息，保持群內各專業結構關系、教育教學資源等要素的優化完善，進而發揮其對區域產業發展及創新驅動發展戰略的支撐引領作用。要從整體角度開展高職院校專業群建設，要結合專業特色和辦學特色，面向區域重點產業行業，精準分析專業結構與產業結構的關系，合理進行專業結構布局，建立精準對接產業、動態調整布局、自我優化完善的專業群建設發展機制，形成教育對接產業、專業群對接崗位群的專業建設生態系統。
一是按需選擇對接產業。由于高職院校的辦學特色取決于專業特色，專業特色又主要取決于專業所對接的產業，因此，選擇對接產業理應成為高職院校凝聚專業內涵、優化專業結構布局的首要問題。在選擇對接產業的過程中，高職院校應緊跟區域經濟發展和產業轉型升級對技術技能人才需求的變化，及時調整專業規劃，提高產業需求與人才供給的匹配度。
二是動態調整專業規劃。專業群建設是高職院校內在發展與市場外部需求相互結合的產物。產業的發展是個動態過程，產業鏈是伴隨科技的發展、區域產業結構的調整、經濟社會需求的變化而不斷變化的，專業群的發展規劃也需要緊跟產業鏈的發展不斷進行調整。
三是自我完善內部格局。通過組建專業集群，更深層次地挖掘專業群內部專業的發展潛力，匯聚各專業的發展合力，將各專業的發展方向和步調統一起來，激活專業內部的原生發展活力，形成優勢互補的新格局。
反思專業群的上述關聯屬性，意在深化對專業群組建脈絡、方向、限度的認知，把握“內外協同”的專業群組建邏輯起點，強化對高職教育外部適應性和內部相關性的關注，規避“脫離現實”“顧此失彼”的開展專業群組建。
二、“橫縱交錯”：高職院校專業群建設的現實基礎
教育內外部的關聯性構成高職院校專業群建設的邏輯前提，向深層躍進，還需要進一步結合“本土”現象和問題，針對教育系統內部，探究當下高職院校專業群建設的現實基礎，了解高職院校專業群具體應該“組建什么”，進而完整地回答高職院校專業群究竟由哪些具有關聯性的要素構成。
專業群可視為高度系統化組織化的整體，由橫向與縱向均具有密切關聯關系的專業結構要素組成。其中，橫向關聯表現為具有內在邏輯與關聯的課程資源、教師資源、校內外實訓基地等的有機融合；縱向關聯表現為保證專業群能夠持續、平穩、健康運行和發展的組織管理形式。
（一）橫向聯資源
明確了高職院校構建專業群的邏輯起點，便需要考慮如何使專業群建設工作持續、穩定、高效運行，如何使專業群內各個專業之間可以實現資源共享，如何更為科學合理地配置與優化專業群所需的課程資源、教師資源、校內外實訓基地等。
一是課程資源有機組合。專業群建設最核心的任務就是基于專業群重構課程體系。為了使得專業建設能夠更好地適應外部經濟社會發展需要、學生全面發展的需要和學校專業自身發展的需要，可以有機組合專業課程內容，構建底層共享、中層融合、上層互選的專業群課程體系。底層共享是指為了讓專業群內所有專業的學生形成對未來職業領域的整體認知，掌握必備的職業通識能力，而開設的群內各專業學生均必須掌握的知識、技能和素質課程。中層融合是指為了使各專業學生具備從事所在專業領域各崗位所需職業能力，開設的各專業職業崗位應具備的核心職業能力課程。上層互選是指為了讓學生擁有通往職業崗位的系列學習路徑，開設的動態化、立體化、模塊化課程，該類課程會隨著區域產業發展和市場變化的需求，跟進學生的個人興趣，及時調整和更新課程內容，旨在幫助學生將學習路徑與個人就業目標及職業生涯規劃實現有效對接。
二是教師資源創新組建。教師資源是專業群建設的必要支撐。對教師資源進行優化，要從整體角度考慮專業群內各專業教師的專業結構特點，確定服務面向的職業崗位方向。首先，對專業群教師結構的調整要根據不同的職業崗位方向選擇不同的課程模塊進行組合，進而將選擇相同方向以及講授相同模塊課程的教師調整組合成新的教學團隊。其次，發揮教師團隊通力合作的優勢，通過共同開展教育教學研究、技術創新服務，有效提升專業群教師隊伍的能力水平和業務水平。再次，科學合理地引導教師去企業開展實踐操作鍛煉，使教師能夠及時掌握產業的發展動態，調整教學內容，更新教學方式，同時有利于促進企業一線生產實踐能力的提升。
三是實訓基地開放共享。實訓基地建設應基于對專業群內各專業核心技能的訓練，實現資源共享，充分提高各類設備的利用率。首先，應整體設計專業群實踐教學課程體系，將新技術、新工藝、新規范等產業新元素及時與實踐教學項目相融合、相配套、相適應。其次，應統籌規劃專業群實踐教學資源，通過產教融合、校企合作共建共享教學資源，實現對包括通用技能型、專業技能型、綜合技能型、創新型及生產性等在內的專業群實訓基地的建設。再次，應系統管理專業群實踐教學基地，通過運用云計算、大數據、物聯網、人工智能等新一代信息技術，對專業群實訓基地實行智能化管理，提升實踐教學基地的使用效率、共享程度，提高實踐教學質量。
（二）縱向利管理
伴隨區域經濟社會發展和產業轉型升級，市場對高素質技術技能人才的需求越來越高，社會對職業教育的期望逐漸加大。作為一種全新的教學組織形態，專業群須按照專業群建設的特點與規律，建立科學有效的管理運行方式，構建系統、柔性的管理機制，以適應各種變化需求。
一是以專業群為基層單元。以專業群作為資源配置和人才培養的基層組織，直接面向市場，承接企業項目，獲得利益分配，給予專業群更多的辦學自主權。進而形成以專業群負責人為核心，開展專業群的統籌規劃、資源配置、課程開發以及協調各個專業之間的關系，形成群內各成員以群發展為目標，釋放潛能，通力合作的良好局面。
二是建立群間協同機制?？蓤猿謩討B管理的原則，依托專業群建設項目形成協同中心，根據產業發展、市場變化、人才需求等，整合資源，高效合作，釋放潛能，建立柔性的群間協同機制。
三是形成多元治理格局。作為直接對接市場變化需求的實體組織，對專業群進行管理還須對多元主體的利益訴求和權利分配做好協調處理，調動各方主體的參與積極性，提高多元主體的貢獻度。對于政府，要強化其統籌規劃的指導作用；對于市場，要發揮其動態調節的引導作用；對于職業院校，要提升其辦學主體的能動作用，進而形成多元主體參與決策與利益實現的治理格局，使管理活動達到預期的效果，為實現專業群多重建設目標提供治理保障。
（三）橫縱交錯促培養
專業群建設的核心價值取向是為社會培養高素質技術技能人才。當前，在生源逐漸多樣、需求越發多元的新時代背景下，對職業院校的學生實施個性化培養以提高其可持續發展能力是專業群建設的首要任務。使學生能夠在較寬的職業領域，根據外部的社會需求選擇學習課程，逐步形成與自己相適合的專門化方向，以提高就業質量、促進職業發展。
一是建立“以學習者為中心”的培養機制。以 “課堂革命”更新教育觀念、教學方法和教學方式，利用現代信息技術，推動“以學習者為中心”的學習新范式建構。使學生在獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練基礎上，根據自己的興趣特長和就業需要自主選擇學習，以激發學習潛能，提高自主學習意識與能力，真正成為課堂的主角。
二是構建結構化教學創新團隊。一方面把握專業群發展方向、協調專業設置及課程資源；另一方面著重考慮教師的教學水平、技術水平、組織能力和企業背景，嘗試建立企業經營管理和技術人員與學校骨干教師共同組成的結構化教學創新團隊。
三是營造企業化職業氛圍。通過實行企業化管理、市場化運作，建立校內外實訓基地的共享機制，運行企業化的實訓方式，實施企業化的實訓過程。同時按照市場化的要求核算實訓成本，對實訓設備、工具、耗材以及教學等進行有效管理，逐漸完善系列化的實習實訓項目、專業的指導教師、完善的管理規范、配套的實訓教材等，進而形成企業化的職業氛圍。
三、“統籌兼顧”：高職院校專業群建設的路徑選擇
探析高職院校專業群建設的“邏輯起點”和“現實基礎”，意在深化對具有關聯屬性的專業群結構要素的認識，同時也為提出專業群組建思路奠定基礎?！敖y籌兼顧”是科學的思維方式和思想方法?！敖y籌”是要把研究對象看成有機聯系的、不可分割的整體或系統的各部分，按照各自的功能和特點統一安排和部署；“兼顧”要能夠關照各組成要素的利益訴求，能夠達到“各得其所”，進而使其最大程度地發揮主動性、積極性、創造性。“統籌兼顧”旨在平衡各方利益，協調彼此關系，實現效益最大化。以下將運用“統籌兼顧”的思維方式，從方法取向、結構要素及運行機制等方面探討高職院校專業群究竟該“如何組建”，即如何使專業群的結構要素建立關聯。
（一）方法取向統籌兼顧
專業群建設關系到高職院校專業結構的布局和辦學特色的形成，對于高職院校的長遠發展具有極其重大的意義。根據專業群的關聯屬性，高職院校專業群建設不應該脫離其賴以生存與發展的客觀環境以及自身具備的條件。因此，高職院校專業群組建的方法可大致分為以下三種。
一是圍繞產業鏈構建專業群。表現在以服務區域產業為目標，通過判斷某個產業鏈技術技能人才的需求狀況，構建與該產業發展需求相匹配的專業群體系。首先，研究產業結構發展態勢，弄清產業結構發展方向，明確行業發展重點，預測未來發展走向，以此作為專業群建設和發展的背景，進而根據高職院校辦學實際，對接產業、確定行業。其次，重點分析和尋獲專業群將對接產業鏈中哪一個環節，以此作為規劃專業結構布局的前提，使專業鏈與產業鏈形成有效對接，凝練形成高職院校的辦學特色和競爭優勢。
二是圍繞崗位群構建專業群。首先應考慮企業崗位的設置背景，盡可能多地覆蓋行業崗位群內的職業崗位，以滿足企業崗位群的需要，提升學生實際就業崗位與專業群崗位的吻合度，為企業提供立體的、全面的人才供給。
三是圍繞共同基礎構建專業群。表現為具有相互獨立并且又相互關聯關系的專業，通過共建共享彼此的教學資源，構成一種相互協同且又彼此競爭的氛圍，以激活專業改革的原動力，形成專業群可持續發展的集聚力。具有共同基礎組建的專業群，通常具有共同的學科或者共同的技術基礎，群內各專業形成相互依存、相互促進的共享關系。
（二）結構要素統籌兼顧
高職院校專業群作為高職教育結構中的子系統，是由若干個要素以一定的結構形式聯結而成，形成具有一定功能的有機整體，它并不是由互不關聯的要素簡單堆積而成，而是通過教學內容、教學方式、課程教材等人才培養所需各個要素相互作用，形成系統結構，呈現穩定狀態。
一是重構教學內容。由于專業群內的專業基于相同的工程對象、相近的技術領域和專業學科基礎組合而成，因此，在人才培養過程中可以設置具有共同理論、技能和設置基礎的專業課程內容，以及各專業發展所需要的共性和特征要求內容，突出培養新時代技術技能人才所需要的基本素質以及可持續發展的能力素質。同時，為了突出培養學生掌握一定的專業技能、方式方法能力和社會適應能力，還要根據不同的專業方向開設不同的課程內容。
二是改革教學方式。學生在掌握了一定的崗位所需基本職業能力及適應職業變化能力的基礎上，還可以根據自身的興趣愛好、就業意向以及未來職業規劃“自主”開展學習，以提高學生自主學習意識與能力，推動學習新范式構建。
三是創新教學載體。職業教育教材作為職業教育人才培養的重要載體，其目標定位應跟隨社會經濟發展和企業人才需求變化轉型升級。通過對職業崗位進行充分分析，搭建全新的課程體系，注重培養學生的實踐能力、就業能力和創業能力等，在滿足技術技能人才培養需要的同時，還要適應全面推進“雙高計劃”、現代學徒制改革試點和1+X證書制度試點的工作需要。
（三）運行機制統籌兼顧
作為高職院校專業群建設的保障，適應專業群建設的運行機制需要具備如下功能。
一是遵從群內外發展規律。就外部而言，組建專業群能夠較好地滿足區域經濟社會發展的需要、滿足區域產業對高素質技術技能人才的要求；就內部而言，組建專業群有助于實現人才培養模式創新，提高學生的專業適應能力和資源的集聚整合效益等；就本質而言，組建專業群能夠進一步提升職業教育人才培養質量，提高學生的可持續發展能力、就業創業能力，還能夠提高高職院校自身良性健康發展能力及服務社會的能力。
二是依托群內專業相互關聯。專業群內的各個專業均具有較強關聯性，在外部表現為具有共同的行業或職業基礎依存關系，在內部表現在擁有一定的學科基礎或內在邏輯關系。但是，群內的各個專業并不具有等同的地位和功能，而是存在一定的核心及輻射關系，以牽頭專業為支撐，帶動群內其他相關專業，構成集群優勢，進而通過集成創新最終實現集成效益。
三是實現群內資源合理配置。專業群建設是一個不斷整合優化資源的系統工程。高職院校應基于專業特色和辦學底蘊，合理調整專業結構，使得課程體系與教材開發、校內外實訓基地以及師資隊伍等群內資源效益更加優化，專業內涵更加豐富，特色更加鮮明，優勢更加突出，核心競爭能力更加凸顯。
專業群建設順應了時代發展對高職教育的新要求。作為一項復雜的系統工程，其對學校的管理和組織架構、教師和學生的思想認識、具體過程的組織實施和評價等諸多方面帶來了沖擊。高職院校在專業群建設過程中，需要在操作層面探索實踐，在認識層面提煉總結，以創新性的理論指導實踐，以探索性的實踐助推理論的提升，進而持續推進專業群建設工作平穩有序進行，助力高等職業教育高質量發展。
文章選自《中國職業技術教育》
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