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              找學校

              學習沒有付出一定的心智努力,因而造成厭學心理。在學校學習是人類學習的一種特殊形式,學生在教師有組織、有目的地指導下,通過系統學習各學科知識來掌握前人認識的成果,提高能力,發展智力。這種把前人經驗轉化為個人知識的內化過程,不是輕而易舉就能完成的,因而需要較大心智努力??茖W研究表明,任何知識的學習過程都包括著一系列復雜的心理活動,知識的理解、鞏固與保持離不開人的感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理活動,而人的知識性又依賴于人的情感、意志、興趣及需要等動機因素。凡是需要心智努力的事,都伴隨著一定的精神緊張,也就容易產生心理疲倦感。因此,學生在學習過程中,因某些因素造成厭學心理。


                動機缺失。當學生對學習缺乏足夠的認識,沒有任何需求的時候,他們是不可能熱愛學習的。其中有兩個層次的因素,淺層因素是無動機,即對學習沒有需求欲,因而沒有動機來啟動學習,而貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。深層的因素則是負動機,這部分學生對學習有認識,但其看法是消極的,甚至是錯誤的,他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想,認為讀書是苦差事,讀書無大用,沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。負動機的反作用力非常大,她能持久而強勁地推動學生逃避學習,家長的苦口婆心軟硬兼施和師的循循善誘,往往被反作用所抵消.

               
                 興趣轉移。興趣是動機的重要因素,她能引人注意,調動人的好奇心,促使人喜愛從事某項活動。而人的興趣又易于產生干擾,導致轉移。思想成熟的人自控能力強,能自覺地排除干擾,保持興趣的持久穩定。而處于成長中的青少年,其興趣的顯著特點是動搖性,只要干擾因素強烈,就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其它事情上去了。從興趣轉移的對象來看,厭學的學生大多迷戀游戲、上網,有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后,逐漸荒廢了學業;而那些黃色書刊影像則更毒害學生,使他們輕者精神萎靡不振,重者打架斗毆,違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后,不僅對學習不感興趣,反而討厭學習、反抗學習。


                  學習無望。對學習悲觀失望,毫無信心的學生,也容易產生厭學心理。一部分學生,曾經努力過,也曾經灑過汗水,但無論怎么奮斗,仍然常常失敗,很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗,無情地擊碎了他們的進取心,促使他們對此作出了不正確的歸因,認為自己天生愚笨,能力不強,智力底下,不是學習的材料,因而主動地放棄了努力,舉起了白旗。也有一部分學生,同樣努力過,也曾經取得過自認為可以的成績,但是往往不如他人,因而很少得到老師的表揚,長期被老師忽視,便逐漸喪失了自尊心,變得破罐子破摔起來。我們有些學校的教學管理,常常違背教育規律,初一新生入學就分快慢班,將學生過早地分成等級。學生心理本來就不成熟,這樣做無形中傷害了他們稚嫩的心靈。分在慢班的學生,往往自認為是三等公民,低人一等,在學校生活中抬不起頭來,許多學生便慢慢泯滅了自尊。


                失助感與失尊感均是“習”得的,不是天生的,是經過無數次的訓練、無數次的打擊以后慢慢養成的一種消極心理現象。在厭學群體中,此類學生占了很大的比重。學生厭學的根本原因是喪失了學習的內部動力――學習動機,偉大的目標才能激發偉大的動力。取法乎上,得乎其中。一些家長對子女期望太低往往使學生學習目標不明確,缺乏強有力的學習動力。
               

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