據教育部官網消息，為推動建設職業院?！半p師型”教師隊伍，4月30日，2020年全國職業教育教師企業實踐基地工作推進視頻會在國家開放大學召開。教育部黨組成員、副部長孫堯出席會議并講話。

會議指出，要堅決貫徹黨中央、國務院決策部署，按照《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》精神，深化產教融合、校企合作，發揮全國職業教育教師企業實踐基地在職業教育教師隊伍建設中的重要作用，推進人才資源共建共享，實現校企雙方共創共贏。

會議強調，政府部門、職業院校、行業企業要共同發力、深度合作，著力打通職業院校與行業企業人才的雙向交流合作通道，定期組織教師到企業實踐鍛煉，接觸產業最新技術技能，深化教師、教材、教法改革創新。

會議要求，要推動教師定期到企業實踐常態化、制度化、標準化、規范化，打通政企校三方溝通聯系和協同工作通道，出臺相關政策和項目，搭建教師企業實踐信息服務平臺，建立政企校協同工作的有效機制。職業院校要積極對接企業，每個學校要與一定數量的企業結對子，共建共育人才隊伍。

　　會上，省級教育部門、國家級職教創新團隊、企業實踐基地代表做交流發言。教育部有關司局、各省級教育部門、全國職業教育企業實踐基地、首批國家級職業教育教師教學團隊立項建設單位有關負責同志參加會議。

從教育部了解到，原定于2020年5月第二周舉辦的2020年職業教育活動周延期舉辦。

根據教育部辦公廳發布的《關于延期舉辦2020年職業教育活動周的通知》，延期是根據當前新冠肺炎疫情防控整體形勢，按照《國務院應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情聯防聯控機制關于進一步做好重點場所重點單位重點人群新冠肺炎疫情防控相關工作的通知》等文件要求做出的決定。

2015年國務院批復將每年5月第二周設為“職業教育活動周”，以在全社會弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，迄今活動周已舉辦過五屆，今年是第六屆。通知稱，延期舉辦的具體時間和活動方案將另行通知。

內容來源：中國教育新聞網

作者：高靚

 2019年1月24日，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)中提到，改革開放以來，職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。

　　近年來，職業教育越來越受重視，然而家長學生對于接受職業教育的態度仍然不積極，甚至有家長稱“不考慮就讀職業學?！保瑸槭裁磿a生這種想法？就讀職業學校有沒有前途？來聽聽江西省職業學校的老師們怎么說。

【正確認識】

職業教育并非低人一等

記者采訪了多位南昌市民對于就讀職業學校的看法，普遍認為，“孩子學習好就沒考慮去職業學?！薄凹词箤W習成績中等，也想考普通高等院校，覺得綜合性大學就業面廣，職業學校就學專攻某方面技能，就業面窄?！?/span>

　　剛畢業一年的陳女士告訴記者，她初中畢業時不愛學習，就與其父母商量要上職高，但其父親不同意，說“同學知道我女兒讀職業學校多丟人啊。”

　　《方案》中明確，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。但在很多人的傳統觀念里，“職業教育”“低人一等”。對于這種傳統觀念，江西電力職業技術學院相關負責人稱，選擇就讀高職專科院校，學專業技能，并不意味著‘低人一等’，有的學生在文化學習方面天賦較強，有的學生在動手操作的方面更有天賦，畢業走向工作崗位表現非常出色，成為大國工匠，報效家國。

　　對于同樣的問題，南昌一專黨政辦主任姜雯靜則表達了另外的看法，“以往他們認為，職業學校的學生只是高中學歷，甚至有人把?？?、中專、技?；鞛橐徽?。且原來的職業教育只有?？?，現在職業教育有應用型本科，隨著以后職業學校往應用型本科大學發展，家長學生的觀念都會慢慢改變，會意識到職業教育與普通教育是同等地位的，只是兩種不同教育類型?！?/span>

　　姜雯靜介紹，該校在每年的招生簡章上，也會將職業學校學生可以考大學的觀念傳播出去，且近年來，選擇就讀職業學校的人數也逐年遞增。

【未來趨勢】

由培養技能型人才轉為復合型人才

對于同樣的問題，南昌一專黨政辦主任姜雯靜則表達了另外的看法，“以往他們認為，選擇職業學校的學生都是成績不好的，考不上大學的學生。近年來國家對職業教育的政策越來越好，特別是去年《國家職業教育改革方案》出臺后，中職學生有了更多的升學渠道。越來越多的本科院校也都開始招收中職學校的學生。家長學生的觀念都會慢慢改變，會意識到職業教育與普通教育是同等地位的兩種不同類型的教育?！苯╈o介紹，該校在每年的招生簡章上也會將職業學?！熬蜆I有保障，升學有門路”的觀念傳播出去，且近年來，選擇就讀職業學校的人數也逐年遞增。對于“就讀綜合性大學就業面更廣，畢業不從事專業所學，也可以從事其他行業，職業教育相對單一”的看法，姜雯靜認為，“不論綜合性大學還是職業學校，對口率都不是100%的，相對來說職業學校專業對口率更高，且技術性要求更強的專業對口率就更高。我們學校的就業率在98%以上，其中對口就業率在80%左右，且近70%畢業生選擇留在省內服務本地經濟發展。” “從近三年的趨勢來看，學習成績中等甚至中等偏上的學生選擇職業學校的比例越來越大了，去年招生時還有500多分的學生選擇就讀我校學前教育專業?！苯╈o介紹，近年來參加高考的人數逐年上升，前幾年報名參加高考的人數一般在200-300人，去年增長到600多人，今年達到約1200人。未來，職業教育培養的將是具有“大國工匠”精神的高素質復合型技能人才。姜雯靜介紹，“往年5月份，學校就開始陸續推薦學生赴企業進行工學交替了，今年由于疫情原因就沒這么快，我們還要再考察才能將學生推薦去企業?！?/span>

【就業形勢】

今年就業與往年相比會有所不同

　　江西電力職業技術學院相關負責人介紹，“今年學生不能返校參加現場春季招聘會，但教育部啟動24365校園聯合招聘服務活動，江西省也搭建了微就業平臺，提供了很多線上服務，助力高校畢業生網上求職。像我們學校也搭建了就業云平臺，邀請企業介紹招聘信息，學生也可以線上提問題，雙方溝通后再“云面試”?！霸泼嬖嚒睍r，視頻里企業方所招工種的專業人員提問一些專業知識，再考察學生的綜合素質，雙方達成意向，再通過郵寄的方式簽訂協議。

　　姜雯靜介紹，“往年5月份，學校第一批就業學生已經到崗了，但今年就沒這么快，我們還要再考察才能將學生介紹過去?！?/span>

來源：江南都市報

發展本科層次職業教育，是落實國家深化教育領域綜合改革的一項重要決策，是完善現代職業教育體系建設的關鍵一環。近日，教育部職業教育與成人教育司發出了《關于組織開展本科層次職業教育試點專業設置論證工作的通知》（以下簡稱《通知》），著手論證本科職業教育專業設置，將本科職業教育試點工作又往前實質性地推進了一大步。

2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》首次提出“本科層次職業教育”概念，之后，本科職業教育得到快速推進。2019年7月，教育部批準了南昌職業學院等15所民辦專科高職院校更名為“職業大學”，升級為本科院校，承辦本科層次職業教育；12月，又設立遼寧理工職業學院等6所本科層次職業院校，其中含有1所公辦?？聘呗氃盒?。如果說前兩個步驟屬于本科職業教育探索的外部工作，是在搭框架、建機構，那么，此番啟動的專業設置論證，則意味著本科職業教育開始正式進入內部建設階段，是本科職業教育發展由外部轉向內部的轉折點和關鍵點，是試點工作推進的標志性事件。對于批準設立的21所本科層次職業大學，有人認為其辦學面臨著嚴峻考驗，一切都是從零開始，沒有現成的經驗可供參考和借鑒。但就本科職業教育的專業設置而言，雖說是空白，卻也不是毫無根據，現有的?？聘呗殞I目錄可供參考，普通本科專業目錄也可以提供借鑒。雖然在一定程度上，二者交集即為本科職業教育專業目錄，但在實際操作上，要復雜得多，需要把握好以下幾點。

堅持類型教育，立足知識基礎

現在，我國已確定職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。不同的教育類型，歸根結底是知識基礎的不同。大致可以認為，職業教育是以實踐知識為基礎，而普通教育則以理論知識為主。2012年版《本科專業目錄》沿著“學科門類—專業類—專業名稱”從大到小的命名邏輯，專業名稱多用“XX學”標識，彰顯了其是基于傳統的理論知識和學科體系的逐步演化和分類，為人類知識寶庫中顯露在外的部分，是可以言傳的顯性知識。知識價值取向決定了該專業目錄只適用于普通教育，而不適用于其他教育。比如在這個專業目錄下，要求普通本科高校向應用型轉變即是“戴著鐐銬跳舞”，不免尷尬。知識類型的錯位，致使應用型高校在轉型發展過程中出現糾結、擰巴和左右搖擺的狀況，也就在情理之中。由此，我們也可以確定，這個專業目錄更不適合本科職業大學，需要另外開展專業設置論證工作。

本科職業教育專業的設置論證，一方面要堅守實踐知識和隱性知識的陣地，遵循此類知識傳習和獲取規律，分析提取出知識單元和知識模塊，以構建知識類型體系，與普通教育的知識體系鑲嵌互補，為國民經濟發展貢獻最大教育合力。另一方面，專業設置應該是基于現有中職和專科高職專業目錄基礎上的生長，即《通知》中指出的“專業類別上原則上沿用現有專業目錄分類”，凸顯職業教育的類型特征，而不是現有本科專業的改頭換面；應該是專業設置知識基礎的徹底革命，而不是當前本科專業細枝末節的修改和裝扮。這是類型教育特征的重要體現，需要在進行專業論證時特別注意。

堅持實踐導向，面向生產生活

傳統高等教育是居于“象牙塔”中的有閑教育，具有神圣性和神秘性，在很長一段歷史時間里非普通人所能享受。所以在專業設置上，純文純理類專業普遍存在于普通大學之中，作為高深學問的標志性符號。普通大學以追求“純粹科學”（邁克爾·波蘭尼語）為己任，致力于推進人類對自然和社會認識的逐漸深化，著力于回答“知道是什么”（know-what）和“知道為什么”（know-why）的問題。但本科職業教育是經世致用的教育類型，具有普遍性和實用性，是面向人民大眾所有人的。職業大學明確的實踐導向，更關注技術技能，著力于回答“知道怎么做”（know-how）和“知道是誰”（know-who）的問題，追求利用人類的認識成果來改造自然、改造社會，從而造福人類。所以，本科職業教育不宜開設純文純理類專業，即《通知》中明確的“不設置學科導向明顯的專業”。同理，職業大學中也不宜設置文理學院，可以有基礎教學部等組織承擔文化基礎課功能即可。

在現實中，本科職業教育專業的設置應該面向國民經濟各行業，服務于人們的生產生活實際，依據經濟社會行業產業劃分以及職業崗位分類等，提取出實踐知識模塊和本科職業大學應該開設的專業。生產管理服務一線的工作現場，既是本科職業教育專業設置的重要源頭和知識土壤，也是本科職業大學學生必不可少的學習實踐基地，是技術技能類知識傳輸的重要場域。從這個角度說，本科職業教育專業設置的研制和成型，既是對傳統高等教育思想觀念的沖擊和挑戰，也是對傳統高等教育內涵的豐富和完善，是扎根中國大地辦教育的典型案例和鮮活經驗。

堅持壓低管理，實行動態調整

根據相關規定，我國本科院校專業設置實行備案和審批制度。大致程序是：學校每年7月底前提交專業申請材料，一個月公示期滿，學校對收到的反饋意見進行研究處理后再將相關材料報主管部門，主管部門對提交材料進行審核，匯總后報教育部，最后由教育部統一公布備案結果。較為程式化的專業設置管理方式，對普通教育性質本科高?？赡苁沁m用的，但對于本科職業大學或許不相適應，會束縛學校辦學的靈活性和機動性，限制學校服務國民經濟和社會發展作用的發揮。

所以說，要壓低專業設置管理權限的重心。教育部制定發布具有指導性的專業目錄及相關制度規定，然后將本科職業教育專業設置的統籌管理權賦予省級教育行政部門，一來降低決策成本，提高行動效率；二來利于省級政府根據區域實際統籌規劃專業布局、適時調整。賦予本科職業大學更多辦學自主權，允許學校在專業目錄范圍內自主設置專業、依據市場變化及時新增或調減專業，增強學校辦學活力與適應性。

2012年版的本科專業目錄使用了8年，今年剛剛修改完成，頒布了新版本；而前一次修訂是1998年，整整間隔了14年，兩次專業調整周期都過長。相較而言，?？聘呗殞I目錄自2015年頒布以來，每年都有增補和調整，2016年度增補了13個專業，2017年增補了6個，2018年增補了3個，2019年增補9個，基本上實現了動態管理。本科職業教育專業設置也應繼承這種優良傳統，時刻緊跟經濟社會發展和技術革新的步伐，提高精準服務區域經濟社會發展的能力。

既堅持自成體系，又要上下照應

現行本科專業目錄是根據《原本科專業目錄》《本科專業設置規定》以及《學位授予和人才培養學科目錄》研制而成，遵循理論知識和學科體系的邏輯脈絡，自成一體。本科職業教育專業設置論證也要上下照應，既是中職、?？聘呗殞I目錄的延伸，要考慮與它們的對接；又要照顧與專業學位研究生專業目錄的銜接，形成上下貫通的專業體系和人才培養體系。在上下兩個維度上，建議本科職業教育專業設置要多向下看，多參照?？聘呗殞I目錄，因為它們是一體的，具有同根同源性。

本科職業教育為學士學位層次的高等職業教育，實施的是《國際教育標準分類法》中第6級的專業教育（professional education），要處理好橫向上高等教育位階與縱向上職業教育屬性的關系；既要對學生提出相應高度理論知識的要求，更要恪守實踐操作和技術技能訓練的務實精神，使學生能勝任特定領域中具有挑戰性、不確定性和系統性的工作任務，提高應對復雜場景的專業綜合能力和整體素質。

最后，本科職業教育專業設置論證還要考慮與現行普通本科專業之間的交流對話，便于職普溝通、融合發展，既獨立成體、又開放融通，將建設具有中國特色、世界水準的現代職業教育制度體系落到實處。如此，才能有效調整高等教育結構，緩解高等教育同質化的矛盾，真正實現高等院校分類設置、分類管理和分類評價。

作者：聶偉，系中國教育科學研究院職業與繼續教育研究所助理研究員。本文系國家社會科學基金教育學青年課題“我國本科層次職業教育的判斷標準和推進策略研究”〔CJA150162〕的研究成果）

內容來源：光明日報

普通高中和中等職業教育招生規?！按篌w相當”是高中階段教育規模發展及結構優化的一項長期政策。2017年，教育部等四部委出臺的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020年）》提出要加快高中普及攻堅的進程，2010年出臺的教育規劃綱要提出高中普及與普及攻堅，除了要求高中階段教育毛入學率到2020年全國各省份均達到90%以上外，還要求高中階段教育的中職學校與普通高中在招生數（在校生數）上要“大體相當”。這兩項重要政策要求的時間節點都是在2020年實現。因此有必要對進入新世紀以來職普“大體相當”的執行情況進行回顧與評估，幫助各省份改進并完善政策，達到國家規定的目標。

各地的實踐困境

全國高中階段教育職普比（以在校生數計算）從2000年的高位值0.869逐年下降到2002年的谷底0.616，之后又上升至2010年的峰頂0.922，從2011年起又逐年下降，到2015年已經下降至0.7以下，至2018年職普比僅為0.655，中西部地區一些省份更是跌落到0.60以下。19年間，職普比降幅大于全國均值的省份有18個，只有5個省份有所增加。

19年間，浙江、江蘇、北京、天津、上海、廣西、廣東、重慶等地有較多年份位列職普比最高五省份之列，而西藏、甘肅、內蒙古、新疆、吉林、湖北、青海則有較多年份位列職普比最低五省份之列。2000—2002年的天津、2003—2009年的北京、2010—2015年的廣西、2016—2018年的江蘇，為當年職普比最高的省份，而2000—2004年的青海、2005—2018年的西藏為當年職普比最低的省份。

與2000年時各省份的排位相比，2018年排位后移的省份有18個，后移大于等于10位的有河南、吉林、山西、貴州、北京，其職普比從較高值較快跌落至較低值；排名位次前移的省份有13個，其中前移超過10位的有江蘇、四川、青海、廣西、安徽、海南，其職普比從相對較低值迅速爬升至較高值。

全國職普比從京津滬、東部、西部、中部呈梯度遞減趨勢（其中2010—2011年及2015—2018年京津滬三市比東部八省份低，2000年及2003—2010年中部八省份比西部十二省份高），近8年來呈現中部塌陷現象。京津滬三市與其他地區的絕對差距與相對差距均在減小，各地均呈波浪形變化，但總體呈下降趨勢。

天津、北京、山西、遼寧、重慶、上海、浙江7個省份的職普比與其經濟發展水平（人均GDP）呈顯著負相關關系，即隨著經濟發展水平的提升職普比卻有所下降，其職普比的邊際減幅按排序依次遞減。青海、安徽、海南、新疆、廣西、江蘇這6個省份的職普比與其經濟發展水平卻呈顯著正相關關系，其職普比的邊際增幅按排序依次遞減。其他18個省份則關系不明確，但其職普比均有所下降。

職普比并非一直下降，只要國家出臺重視職業教育發展和加強執行“大體相當”政策的要求，職普比波動的幅度就會減小，甚至出現回升。如2005年國務院出臺《關于大力發展職業教育的決定》，職普比在一年后開始回升，到2010年達到最高值。之后雖有教育規劃綱要、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》等后續重要政策文件，但限于整個高中階段生源數開始下降，職普比又開始持續下降，但下降幅度比2000—2005年間的下降幅度小很多，說明職普“大體相當”已具備一定的抗跌性。

盡管經濟不發達省份多存在隨經濟水平發展提升而職普比下降的情況，但也有逆襲的省份，如安徽、廣西、海南、青海、新疆，在承接發達地區產業轉移中，因職普比提升而培養和儲備了充足的中等職業技能人才，較好地服務了地方經濟快速發展。

改進的策略建議

第一，未來高中階段職普“大體相當”政策的執行底線可以確定在職普比為0.7及以上水平。具體比值要看全國各行各業對中等職業技能人才的需求量，可以做一個全國范圍的調查，科學預測未來5至10年的中職人才需求量，以此確定具體比例。

第二，要把發展中等職業教育上升到維護國家就業穩定、民族團結、減貧扶貧的重要戰略高度上來，加快發展中等職業教育。中等職業教育是離市場最近的教育，其高就業率使其成為“穩就業”天平的主砝碼。因此，當前更應該強調中等職業教育在高中普及中的重要基礎作用。

第三，合理引導民眾教育需求預期，提升中職教育質量以增強其吸引力。要從中小學開始培養學生初步的職業認知、職業信念、職業情感和職業態度，積極引導廣大青少年學生學習勞模精神和工匠精神，鼓勵中小學聯合中等職業學校開展職業啟蒙教育，培養和增強中小學生對職業教育的認同感、親近感及榮譽感，提早在中小學消除學生及家長對職業教育的歧視觀念。

第四，確保就業并切實提高中職畢業生的待遇。制度引導的效應往往優于人為規定，切實落實黨中央國務院要求的提高職業技能人才待遇的政策，讓更多的初中畢業生看到上中職有較大的收益率，進而吸引更多的人來上中職學校，可改變目前這種高中階段教育職普比下降的趨勢。

第五，針對目前中西部地區職普比相當低的狀況，有必要要求這些省份盡快將職普比提升到0.65以上水平，且嚴格督導執行。尤其是山西、新疆、寧夏、湖北、江西、陜西、黑龍江、內蒙古、甘肅、吉林、西藏這11個省份，需要下大力氣根本扭轉職普比下降的狀況。

第六，要提高職普比，關鍵要看各級領導（尤其是一把手）對中職教育的態度及執行魄力。地方主要黨政領導要切實樹立職教普教同等重要的觀念，在高中階段教育新增投入上向中職教育傾斜，完善和優化現代職業教育體系。浙江省寧波市和江蘇省南京市都將職普比納入市教育局一級或學校一級的領導考核指標，使得職普“大體相當”政策得到了很好的執行，與當地社會經濟發展對中等職業技能人才的需求保持了良好的匹配與適應。

（作者系海南師范大學教育學院教授、博士生導師，本文為國家社科基金項目“‘三州’地區高中普及攻堅與普職協調發展研究”成果）

作者：沈有祿

內容來源：《中國教育報》2020年04月28日第9版 版名：職教周刊

當前，職業教育發展得到高度重視，但困惑依然存在。說重視是因為在現代產業體系建設、制造業強國建設和經濟高質量發展中，技術技能人才是堅定基礎，是堅實保障；說困惑是因為它對年輕人的吸引力依然不高，這里有“惟有讀書高”文化傳統的影響，更有我們對現代職業教育認識和辦學模式實踐不足的原因。未來，職業教育因素將貫穿基礎教育、高等教育、繼續教育，融入人的終身發展。

傳統的職業技術教育與培訓

職業教育最早就是手藝傳授，典型的實施方式是師傅帶徒弟，即學徒制。與知識學習不同，手工技藝的傳承難以抽象出原理，但卻能在潛移默化中使人達到一種條件反射式的熟練，也就是技能掌握或經驗的感知。

進入工業化社會后，個體勞動變成了工廠生產。學校的班級授課是最能體現工業化效率的教育制度安排，因此職業學校廣泛產生并成為工業化社會的標配，而不斷復雜化的科學技術也使得職業教育開展需要一定的知識文化基礎。由于職業教育必須在工作場景中訓練，雙元制等近現代職業教育模式應運而生，學徒制得以延續，在歐洲大陸如德國最早成形。在發展演變中，各國的文化不同，情況也不同，但職業教育雙主體的實質未變，培養的人要能直接頂崗上崗。同時，企業進人需要有職前培訓，在職人員進一步提高也需要有職后培訓。因此，國際上稱呼職業教育一般為職業技術教育及培訓，非常清晰明了。

在我國，情形也大致如此，學徒制古就有之。不同的是，新中國早期缺乏大工業化的基礎，我們的教育是從掃盲、夜校、成人培訓、院系調整等起步的，之后職業教育大致經歷了721工人大學、技校、中專大專、中職高職、應用型本科轉型、本科高職等多種形態，職業教育的概念、內涵、模式、實踐尚未成熟定型，在層次類型形式架構上還有著不少困惑。

職業教育呈現新特征

我們的困惑也是世界的困惑，我們的思考世界也在思考?，F代技術是建立在現代科學基礎之上的，國際職業教育呈現出了許多新的形式和新的變化。

其一，與高等教育高度交叉。通識性與專業性本就是高等教育爭論不休的理念，現在又加進職業性。職業教育和高等教育，作為學生通向社會的教育階段與工作階段的聯結接口，以前其內容、模式、層次相對分明，而現在卻大范圍地交織在一起，比如高職、應用本科、專業學位到底屬于什么性質的教育？需要理論介入把道理說清楚。

其二，對基礎教育要求增強。過去，職業教育作為一種以身體技術技能熟練為基礎的習慣性反應獲得，學會后就不用再過多費腦思考，但隨著現代技術的發展，操作更加復雜，學習過程不僅是身體的訓練，更是腦力的訓練。現代技術遵循科學原理，不知原理，技術很難進步，同時技術又是習得的，需要真實環境訓練，因此理論教學和實踐培訓成為職業教育基本的育人方式。既需要接受職業教育的學生有一定的理論基礎，更需要根據情況適當延長學習年限，現代職業教育與傳統有了很大的不同。

其三，形成校內學徒制教學模式。企業是追求利潤的經濟組織，而社會人才市場又是開放的，企業一般不再愿意主動去承擔職業教育的實踐教學責任，而且教育規模龐大，企業就是有意愿也承接不了全部。因此，學校需要建立和發展自己的實訓基地，通過自建、政府幫建、企業共建、社會參建等形式，完成規?；膶W生實踐教學任務。學校僅靠“雙師型”教師無法承擔這些任務，需要一批來自企業的全職或兼職教師。學校內部開展的學徒制，主要著眼于共性基礎或特色教學，許多生產一線的內容還是盡量與企業合作，這就需要政府搭臺，構建教育與產業、學校與企業的共同體。學徒制模式在學校、企業的大規模雙場景開展，是今后職業教育的常態，也就是現代學徒制。

其四，貫穿于終身學習之中?？萍及l展和產業變革，使得職業處于不斷變化中。一個人從小就應該結合自己的個性特征接受一定的職業傾向、職業意識教育和一般性社會技能教育，在高等教育中除提高專業能力外也要注重培養相關的工作通用技能，在工作后更是要結合崗位需求不斷提高業務能力和成長性工作技能。由此可看出，職業教育和技術技能學習已經突破了原來狹隘的概念，將伴隨人的一生。

職業教育的變與不變

職業教育發展到今天，始終不變的是，需要通過練習以形成條件反射式的熟練，需要在真實的環境下或在企業中進行練習。而需要改變的是，職業教育需要一定的理論知識基礎或科學原理支撐，需要應對技術技能的迅速變遷而不斷學習，需要從面向部分人轉為面向人人。

職業教育的類型特點，決定了其畢業生在工作崗位上從事的主要是條件反射式或經驗式的熟練工作。作為對比，專業教育則需要應對更多的變化和更多的思考內容。舉個例子，數控機床的操作和維修是職業教育的學習內容，學生學會后就成為一種以技能技術為基礎的習慣性反應，工作是可預期或常規性的，而不管其背后的技術支撐原理是多么復雜。培養醫生則是專業教育，因為醫生看病面對的是不可預期的工作，同一疾病在不同體質者身上的治療方法可能會有所不同，需要思考、判斷、選擇，甚至需要會診和病理診斷。

職業教育的層次特點是由學習者完成學業所需要的受教育年限，即所學內容的復雜性決定的。復雜性上升，受教育年限必然上升，學歷層次自然上升。

職業教育的辦學模式，需要理論教學和實踐培訓相結合，學校教育與企業實訓相結合。

職業教育地位的提升

新冠疫情在全球的暴發，正在迅速而深刻地影響未來世界秩序的走向。中國作為一個發展中大國，作為一個與西方資本主義國家走不同發展道路的社會主義國家，維護經濟產業安全正在成為當務之急。加強和完善自身產業體系、擴大內需和融入全球相結合、以科技革命推動新興產業發展、繼續把制造業做大做強、積極發展現代服務業、推動實現鄉村振興戰略等，都是我國經濟高質量發展的重要選項。

職業教育與高等教育是直接與社會接口的教育。嚴格地說，今后每一位青年都必須經過二者之一才能進入勞動力市場。高等教育重在創新引領，職業教育重在產品實現。產業的先導靠創新，靠高等教育；產品的質量靠工匠精神，靠職業教育和應用型人才。這里只是為了突出起見而采取的一個二分法，從創新、原理到設計、工程再到技術、技能，在創新和技能之間其實存在一個巨大的光譜地帶，高等教育和職業教育的人才培養在中間段很難完全區分，二者的交融性很強。

可見，在教育與社會關系的整體結構圖上，基礎教育是青少年走出家庭、學習生存發展本領的底基，高等教育和職業教育是通向社會、獲得才干的雙車道，繼續教育是融合工作、提升賦能的營養劑。

職業教育是個人才智的放大器、產品質量的推進器、社會和諧的穩定器，是國家實力堅實可靠牢固的定海神針。職業教育在新時代教育的民生性方面正逐步發揮主導作用，在基礎性、全局性、決定性方面已顯現出巨大的增值潛能，在先導性上也將形成有力的助攻。

（作者系教育部教育發展研究中心副主任）

作者：馬陸亭

內容來源：《中國教育報》2020年04月28日第9版 版名：職教周刊

五大舉措：

一是人工智能新技術，二是產教融合新內涵。在新時代的關鍵時期，在新科技革命和產業革命蓬勃發展以及5G技術、大數據分析應用、智能制造、物聯網、數字媒體、虛擬現實技術、人工智能等技術迅速發展的新領域、新基建的新時代，作為我國高等教育和服務區域經濟社會發展的主力軍，56所中國特色高水平高職院校更要深化產教融合、校企合作，堅持走政產學研用相結合的辦學道路；更要進一步深化內涵、做強特色，全面提升服務區域發展和經濟轉型升級的能力。

內容來源：登高遠望者

【復課后體育老師憂心忡忡：學生體能下降，有人胖十幾斤】近日，隨著各地陸續復課，返校的同學們卻讓體育老師皺起了眉頭。一位體育老師不無憂慮地表示，復課后有學生胖了十多斤，運動能力也有所下降。體育老師認為，主要是疫情期間學生在家里缺乏鍛煉。

來源：新華社

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4月24日，四川省召開2020年中等職業教育工作視頻會議。2019年四川省初中畢業生80.37萬人，其中就讀省內中職學校（含技工校）31.98萬人，占比較省政府與教育部簽署的《國家職業教育改革實施方案》備忘錄關于“堅持高中階段職普招生比例‘大體相當’不動搖，各地高中階段職普比保持45%以上”的要求尚有差距，存在各地市（州）發展不平衡的現象。

從各市(州)來看，全省有宜賓市、涼山州、廣安市等7個中職占比大于45%的市(州)，有自貢市、瀘州市、樂山市等4個中職占比高于全省平均水平但低于45%的市，有巴中市、南充市、成都市等10個中職占比低于全省平均水平的市(州)。

那么，今年全省中等職業教育工作怎么干?落實立德樹人根本任務。加強中職學校德育課程教學工作，鼓勵職業學校編寫中華經典誦讀等優秀傳統文化校本教材,推動開設中華傳統美德必修課，開展校風示范學校爭創活動和中職學校“文明風采”活動等。

擴大中職教育招生規模。以改革調整中職招生任務考核辦法為突破口，按照市州戶籍初中畢業生就讀中職學校的比例，分區分類精準下達中職招生任務，確保2020年全省職普比達到45%;建立中職招生占比目標任務完成情況常態跟蹤、考核機制，擴大中等職業教育辦學規模，適度調整普通高中規模;建立通報制度，逗硬獎懲措施，將各地中職招生任務完成情況，作為安排專項經費、項目建設、創先評優、政策扶持的重要因素。

進一步暢通中等職業教育上升通道。通過擴大五年制高職、高職單招等，大力提高中職升學比例;改革完善高職單招政策，2020年，擴大了單招學校范圍、計劃規模和中職生計劃比例，單招學校從2019年的59所擴大到90所，14所應用型本科高校首次開展單招考試;全省單招計劃21.74萬人，其中面向中職學校招生計劃12.43萬人，占比接近60%。

加強職業教育治理能力和治理體系建設。集中整治社會反映強烈的虛假招生宣傳、違規收取費用、買賣生源、實習管理不規范等問題。

提高中職教育辦學質量。進一步優化專業設置，主動布局四川“5+1”“10+3”“4+6”產業發展和民生急需相關專業;加強“國控”專業管控，繼續縮減護理、農村醫學、中醫、學前教育等專業招生規模。

提升中職教育服務能力。以市州為主導和統籌，采取合并、托管、集團辦學、校園土地置換等措施，整合1200人以下的“小、散、弱”中職學校;制定《關于新時代民族地區“9+3”免費教育計劃的實施意見》，從2021年起，將“9+3”工作納入相關學校常規管理和教育教學;推動成渝中等職業教育密切合作，服務成渝地區雙城經濟圈建設;做好與浙江、廣東兩省的東西部協作。

來源：四川在線

改革開放四十年，中國逐步建成了全世界規模最大的職業教育體系：中等職業學校多達10340所，高等職業院校多達1423所；高中階段學校24431所，中等職業學校占42.32％。中職在校生1551.84萬人，中職專任教師83.13萬人，生師比19.9：１，中職專任教師本科以上學歷占92.１％，雙師型教師占29．９％，現代職業教育體系已初步建立。

但職教發展過程中長期存在的矛盾和痛點問題仍然，困擾著我們的辦學，亟需政府、企業、學校和社會共同探索，尋找出路。為此，筆者認為，對于職業教育轉型中的困境與瓶頸實現突圍，要推動“兩個轉型”，深化中國特色的職業教育改革，并解開“五大矛盾”，突破中國特色職業教育的瓶頸。同時，面向“教育現代化，上海職業教育又有著怎樣的責任和使命呢？本文從以下角度進行了思考與探討。

要建立中國特色職業教育，改善職業教育地位低下、改革難以突破、不能完全適應經濟社會發展的現狀，其一，需要職業教育從“層次”教育向“類型”教育蛻變，通過培養目標的不同，將之與普教區別開來：職業教育培養的是數以億計的高素質勞動者和技術技能性人才，這個培養目標，決定了其課程內容必須來自職業崗位或崗位群，其就業方向必須面向某個特定職業；培養這種獨特類型的人才，必須通過產教融合、校企合作的途徑和方式；這種類型的教育，必然具有職業性、跨界性和應用性等獨特的、不可替代的本質屬性。

為此，職業教育需要從三方面實現類型化：對標《國家職業教育改革實施方案》所述“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確人才培養的獨特性；對標“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”的“小目標”，督促更明確的、更有力的政策和制度等外部環境為“類型化”提供支撐；對標職校自身“類”的本分和本性，建立起持續改進的內部質量保證機制，關注學校職后培訓的質量，提升服務社會能力。

其二，要扭轉普教精英教育的社會偏見，讓職業教育培養定位從“技工”向“人才”蛻變。不僅要建立科學的人才評價觀，讓“不唯學歷、不唯文憑、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，不拘一格選人才”成為新的科學的人才評價方式，還有要不斷強化分配制度、人事制度等人才激勵機制，不斷探索建立以市場為導向的技術人才培養模式。

隨著社會的不斷發展，人民的需求發生了變化，職業教育也不再是專門滿足無法繼續接受普通教育的學習者求學需求的補充性教育，而是在社會、經濟與個體發展中具有獨特功能的一種教育形式，它是可供學習者選擇的多種教育路徑中的一種。

筆者認為，現存著“五大矛盾”是當下職業教育轉型的桎梏。

其中，“五大矛盾”之一為“就業導向”與“職業生涯導向”的矛盾。在特定歷史時期，我國的職業教育長期把“就業導向”作為主要戰略，“以就業帶動職業教育發展”成為政府推動職業教育發展的基本方針，職業院校也圍繞這一方針設置專業和課程、組織和開展教學、圍繞學生技能水平和就業率開展評價。這一戰略在很大程度上解決了我們國家的特定時期的就業問題，為企業穩定輸送技術技能人才。

但隨著產業結構不斷調整與轉型升級、市場對人才綜合素質愈發提升、人民對美化生活愈發向往和追求、學生自我發展需求更加多元化，這種“一邊倒”的“就業導向”辦學定位已不再適用于現代的職業教育。2007年，“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革的戰略目標，被寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》?！毒V要》要求我們職業教育既能全面關注學生發展的，又能“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。

筆者認為，突破“就業導向”與“職業生涯導向”的矛盾，滿足學生終身發展又能兼顧就業導向、服務區域經濟，不僅需要學校充分調研市場需求，精準對接市場需求，建立專業和區域布局動態調整機制，加強產業人才需求預測，還需要加強對學生生涯指導，引導學生樹立生涯發展多元化的理念，讓學生能在此基礎上做出合理生涯選擇。

另外，在職業教育內部層次結構的發展“同向不同步”的矛盾方面，由于中國區域經濟發展的不平衡，影響著職業教育內部結構的發展，兩者又共同決定著對勞動力市場需求。隨著國家供給側改革，區域產業結構與職業教育內部結構均發生變化，但職業教育結構布局調整未能適應產業發展：不僅有專業調整滯后，導致人才數量培養與產業發展的不同步，還有職業教育層次結構不完整，制約產業結構調整的不同步。所以既有可能出現市場人才時而短缺、時而過剩的現象，也會出現低層次技能人才供應過剩、中層次技術人才不足、高層次應用型人才嚴重短缺等現象。

為此，需要建立起職業教育結構與產業結構相適應的動態調整機制。政府應該出臺明確教育同產業匹配的政策，搭建產教融合的平臺，暢通信息渠道，把產業和勞動市場最新信息及時傳遞到向職業院校，并推動各層次職業教育內部有效銜接。職業院校要強化溝通合作，構建同一專業不同層次的職業教育布局；高等職業教育院校（應用型本科院校）應引領中職、高職、職業本科，一體化制定同類專業的各級培養目標、各層次人才培養實施方案，銜接各層次人才培養戰略，形成階梯式人才培養模式，為產業升級提供堅實的人才梯隊。

在“示范性”“雙高”的專項建設與標準化、現代化辦學的矛盾方面，筆者了解到，2019年4月《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（“雙高計劃”）的提出，以“質量為先、改革導向、扶優扶強”的遴選辦法為“示范性”“雙高”學校提供了進一步資源傾斜。受泵吸效應影響，資源總是向優質的更強的地方集聚，加之專項經費財政有嚴格的管理規定和使用期限，能被入選“示范性”“雙高”的都是很優秀的職業院校，這些職業院校本身具有比較強的師資和資源，可以在建設申報要求規定較短時間實現建設目標，加之各校在申報方案中盡量突出特色化，也為其他學校傳遞了“要努力找特色、找亮點拿、項目才能有錢建設好學?！钡腻e誤信號。

但就總體而言，這樣的資源傾斜并不完全利于職教標準化、現代化的建設。我國的職業教育距離現代化的職業教育目標還存在不少問題，其中比較突出的問題有辦學條件較差，有的學校達不到基本設置標準，職業教育的標準不完善等。這些問題使得中國職業教育大而不強，多而不精，職業教育依然是教育現代化中的薄弱環節。筆者認為，要改變這些薄弱環節，需要國家和政府更多關心如何提高職業教育質量底線，資金惠及那些綜合實力較弱，甚至加大對辦學條件不達標的學校支持，競爭性的專項資金應聚焦鼓勵職業院校如何制定相關的職業教育標準，或者圍繞破解職業教育難題的重大課題，努力形成一批標準化和現代化職業院校。

在“產教融合”“校企合作”雙向路徑中的矛盾方面，筆者認為，“校企合作”“產教融合”是職業教育獨特辦學特征也是職業教育發展模式。在改革開放初期，職業教育舉辦者多為行業企業或典型的廠辦校，是真正的產教融合。但在曲折中發展的職業教育學校逐漸與企業分離后，缺乏吸引力的學校難以吸引企業主動的對接，特別是對于政府辦學的職業院校來說，“剃頭擔子一頭熱”是常態。行業辦學的學校還是繞不開“人情合作”模式，需要學校前輩們用“打斷骨頭還連著筋”口號去拉企業參與。

因此，要吸引企業主動對接，吸引企業參與職業教育對企業主動性和積極性，需要政府在制度層面發力，用切實的稅收等經濟杠桿或足以打破辦學體制機制壁壘的政策力道，給予企業制度利好保障，有效減弱企業參與合作中承受的負擔，才能真正發揮“產教融合”“校企合作”雙向路徑的功能。

在“三教”改革與職業院校學生獲得感的矛盾方面，學校的教育教學質量必須落在“教師、教材、教學”等“三教”上面，“以學生為中心”提高教育質量，讓學生具備“泛在學習”的適應性和在信息化社會中的發展潛力，切實增強學生的成長“保障感”。

具體而言，主要有三個方面。一是要讓教師“專業化”，提升教師教學實踐能力，既能滿足學生的“三觀教育”的正能量要求，又能滿足學生個性化需求發展；二是要讓教材改革“立體化”，推動教材與企業實踐活動融合，滿足多樣的學習要求；三是要讓教學改革要“實踐化”“信息化”，提高課堂教學有效性。搭建好校內課堂、企業實踐課堂、網上課堂三個課堂，綜合運用行動導向教學法、線上線下混合式教學、模塊化教學法，從而完善課堂評價機制。

上海職業教育經過三十年改革和探索，在現代職業教育體系建設、服務區域經濟發展等方面為中國特色職業教育起到了示范和輻射作用。對此，筆者也歸結了以下五個方面的具體體現。

一是創新貫通培養模式，構建現代職業教育體系。2010年國務院提出了構建現代職業教育體系的規劃綱要，上海市教委迅速落實，于同年啟動了中高職教育貫通培養模式試點（以下簡稱“中高職貫通”），并每年穩定推進此項工作，2014年又啟動了中等職業教育——應用本科教育貫通培養模式試點（以下簡稱“中本貫通”）。至2019年，上海58所中職學校與33所高職院校進行貫通、45所中職學校與17所應用型本科院校實現中本貫通試點，中高職貫通、中本貫通為上海人才培養搭建了“立交橋”。

從現有貫通的專業看，貫通模式框架特色鮮明，覆蓋上海重點、穩定發展的產業，體現了鮮明的職教特色。貫通的職業院校中，部分中職、高職學校同屬于一個職教集團或屬于同一體制內的職業院校，有力推動了人才培養模式一體化設計和職教資源共享。其次這種人才培養模式的一體化的設計，使上海的中高職貫通、中本貫通培養模式有別于傳統的中職、高職物理上的疊加（3+2/3+3等）培養模式，使得行業對技能人才能提出更高的需求。

二是科學調整專業結構。2020年上海戰略性新興產業增加值占全市生產總值1/5左右，后工業時代發展拉開大幕。上海職業教育正著力于構建匹配上?，F代服務業為主體、戰略性新興產業為引領、先進制造業為支撐的新型產業體系的職業教育結構布局，同時又啟動了新一輪的中職專業布局調整，積極對接上海產業地圖，跟上海經濟與政策發展趨勢，設置與“上海智造”、“戰略性新興產業”以及“養老”、“護理”“學前教育”相匹配的專業，不斷促進培養目標與市場對人才的最新要求相匹配。

三是深化創新發展戰略。職業學校走產教融合道路既是推動國內產業經濟轉型升級、培育經濟發展新動能的戰略性舉措，也是職業教育發展客觀規律和內在本質的必然要求，“十三五”期間，上?！爱a教融合、校企合作”路徑邁向新時代：不僅要構建職業教育與經濟社會發展聯動機制，推進產教融合試點，健全產教融合的職業教育治理體系，完善產教融合信息流通機制，完善職業教育與培訓體系；而且要讓校企合作貫穿學校教育教學改革全過程，使企業需求融入人才培養環節，行業元素融入教育教學過程，促進教學革新、教師成長和學校服務能力的共同提升；還要通過集團化辦學推動現代職業教育體系建設。以人才培養與專業發展等各環節中的開拓創新，促進各職教集團實踐與服務能力的穩步提升。

四是拓寬職教視野，以全球視野和戰略打造職業教育。2016年上海市職業教育出臺的“十三五”規劃，已經在上海職業教育國際化做出了明確的定位。不僅對國際化提出了引進國際資源的要求，更提出了“走出去”服務全球的戰略要求，充分體現了中國的大國形象和日益增強的國際影響力和話語權，體現了中國的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。經過多年的實踐和探索，上海職業教育國際化辦學理念持續深入，交流合作范圍不斷擴大，交流合作的層次日益提升。在雙向交流的過程中，上海職業教育育人標準、師資隊伍、專業課程、學生交流等均走向國際化。

五是依托“46屆世界技能大賽”，充分發揮上海職教院校作用。世界技能大賽被譽為“世界技能奧林匹克”，代表了職業技能發展的世界先進水平。2021年，第46屆世界技能大賽將在上海舉辦，上海使命光榮、責任重大，這無疑對上海尤其是上海職業教育的發展提供更大的發展機遇，更是上海職業教育發揮職教特色、發揮院校作用的重大時刻，各職業學?？赏ㄟ^參加世界技能大賽，既要積極參加世界技能大賽，又要把技能大賽標準與學校專業課程標準對接，推動專業課程的國際化。收獲技能人才培訓經驗；與世界技能大賽培養和評價標準相對接，提升技能人才培養質量。

總而言之，以上海引領的長三角地區職業教育服務區域經濟發展在中國職業教育中居于領先地位，形成了中國特色職業教育現代化模式。主要表現在，普職比大體相當，高等職業教育規模擴大；辦學經費投入相對充足，辦學條件持續改善；師資隊伍數量充足，師資素養提升較快；人才培養效果良好，穩定社會效應凸顯；辦學密度趨于合理，輻射區域作用突出。

同時，長三角地區職業教育在區域辦學、地理布局、結構調整、校企合作等方面也面臨一系列挑戰，需要明確新時期長三角地區職業教育服務經濟社會發展的改革思路，破解職業教育發展一體化發展的問題乃至中國特色職業教育難題，需要上海職業教育貢獻智慧，拿出上海方案，體現上海職業教育的責任和使命。

作者：黃彬 上海新聞出版職業技術學校黨委書記、校長

來源：人民網-上海頻道

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，經過5~10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。當前，職業教育高質量發展已經站在新的歷史起點上。

要始終堅持實事求是，一切從實際出發，科學謀篇布局。為了推動職業教育高質量發展，職業院校必須把握職業教育改革發展的形勢、掌握實情，不斷對實際情況進行深入系統的調查研究，以促使理念、行動、決策符合客觀實際。2020年是“十三五”規劃收官之年，職業院校要在全面盤點落實相關工作的同時，準確掌握職業教育高質量發展的現狀，做好職業教育的發展工作，重點要圍繞《國家職業教育改革實施方案》提出的各項任務謀篇布局，在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流與合作等方面產生一批標志性成果，探索出新時代職業教育改革的好典型、好做法。

要始終堅持問題導向，發揚釘釘子精神，狠抓工作落實?！秶衣殬I教育改革實施方案》指出，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題。推動職業教育高質量發展，關鍵在于抓落實。職業院校要正視問題與不足，明確任務與要求，聚焦教育教學改革、產教融合、信息化建設、績效考核、創新創業教育、學生管理與服務、青年教職工成長、校園綜合治理等緊迫問題、突出問題和熱點難點問題，一個一個突破、一項一項落實，夯實高質量發展的基礎。

要始終堅持學以致用，提高科學思維能力，引領事業發展。要深入學習黨的基本理論，學習職教理論及政策，學習經濟、政治、文化、社會、生態文明、黨的建設和哲學、科技等基礎性知識，自覺堅持和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、方法論分析解決工作中的問題，增強戰略思維、創新思維、辯證思維、法治思維、底線思維能力，真正做到真學、真懂、真信、真用，增強適應和引領新時代職業教育改革發展要求的本領能力，團結帶領師生員工，為推動職業教育高質量發展、實現教育現代化、建設教育強國不懈奮斗。

(作者系湖南城建職業技術學院)

??據悉，“24365校園招聘服務”是教育部推出的優化就業信息服務、拓寬就業渠道等多項穩就業、促就業措施之一。教育部相關負責人表示，將根據當前的人才需求，主動強化、動態調整并升級“24365校園招聘”平臺的服務功能，聯合各類機構，提供更充足的崗位信息，切實提升網上簽約的成功率。高校開學后，將指導各地各高校盡快組織各類現場招聘活動，為畢業生提供形式多樣的就業服務。

                                                              內容轉載自：中國教育新聞網

??翁鐵慧指出，當前是高校畢業生就業的關鍵時期，各有關單位要提高站位、群策群力，化危為機、狠抓落實，切實做好今年高校畢業生就業各項工作。要積極推進升學擴招，盡快落實碩士研究生和專升本擴招計劃，做好考試錄取工作，實現高質量擴招。要努力開拓就業渠道，努力擴大“特崗計劃”等基層項目規模，鼓勵更多高校應屆畢業生應征入伍，充實基層教師隊伍，積極推動城鄉社區吸納畢業生等。要創新開展“就業+互聯網”服務，加大網上招聘力度，加強就業指導。要加大對重點群體就業幫扶，統籌做好52個未摘帽貧困縣和“三區三州”深度貧困地區、建檔立卡貧困家庭、零就業家庭、少數民族畢業生等重點群體的就業幫扶，支持湖北高校畢業生就業等。要加大就業工作宣傳力度，發揮好主流媒體、新媒體作用，向畢業生宣傳報道就業政策、就業形勢和就業信息，宣傳各地各高校的好做法好經驗，為促進做好畢業生就業工作營造良好輿論氛圍。要嚴格落實就業工作“一把手”責任，將畢業生就業工作納入對各地各高校督導重要內容，納入干部考核指標體系，加強經費保障，明確目標要求，逐級壓實責任，推動形成促進畢業生就業創業的強大合力。

                                                                      容轉載自：教育部

??良好的家校溝通對于平穩復學非常重要。學校要指導班主任和各科教師做好家校溝通，細化溝通內容、溝通頻率、溝通形式，完善溝通流程。要及時向家長通報教育教學安排，緩解家長焦慮情緒，爭取家長理解和支持。要定期開展線上家長學?；顒?，就困擾家長的典型問題開展專題講座，例如，如何培養孩子的自律自學能力，如何控制電子產品使用，如何與青春期孩子溝通等，提高家長科學育兒和開展家庭教育的能力，緩解疫情期間家庭矛盾，協助家長建立良好的親子關系。要對特殊群體，如醫護人員子女、流動和留守兒童等給予重點關注，對家長提出的家庭教育問題多傾聽、多理解，主動答疑解惑，幫助家長尋找解決之道。

                                                                    內容轉載自：教育部

??第三，在就餐方面，建議學生自備餐具，避免混用，就餐保持一些距離，可采用間隔錯位就餐、分時段就餐等制度，學校也應該避免外賣入校。

                                                                    內容轉載自：央視網

??感謝大家的理解支持。

                                                                      內容轉載自：教育部

會議在各?。▍^、市），各直屬高校、部省合建高校，各直屬單位設立154個分會場。

                                                                                                                內容轉載自：教育部