3月6日，記者從西寧市教育部門獲悉，西寧地區各類學校在做好“分區分級、精準施策”疫情防控工作的基礎上，在經過轄區政府“一地一策”“一校一案”科學全面進行開學評估后，確定了西寧市初高中、中職學校開學時間。

    據悉，西寧市各大高中，高三年級于3月11日報到并上課、高二年級于3月12日報到并上課、高一年級和中職學校于3月13日報到并上課。

    各初中學校，初三年級于3月18日報到并上課、初二年級于3月19日報到并上課、初一年級于3月20日報到并上課。小學、幼兒園和社會各類教育培訓機構依疫情形勢和上級教育主管部門要求，另行確定并通知開學時間。

    隨著學校陸續開課，西寧市要求將進一步落實疫情防控和校園安全的各項措施，全力維護師生健康安全和教育教學秩序。

來源丨人民網

2020年是職業教育改革的奮進之年，職業教育進入新的發展階段。以職業教育教師、教材、教法為主的“三教”改革進入落實攻堅階段，成為推進職業教育發展的重要抓手，“賦能”教師提升素養能力，“升級”教材推動教材改革，“激活”教法推動教學發展。再“三教”改革視角下，職業教育教材的編撰與開發成為當下的重中之重。

職校教材改革提上日程

去年10月，教育部職成司組織印發了《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》，其中提出在“十三五”期間，分批遴選、建設1萬種職業教育國家規劃教材，2020年遴選、建設7000種左右。

2020年1月，教育部出臺《職業院校教材管理辦法》，這也是我國第一個職業教育教材管理辦法，辦法進一步規范和加強教材工作，標志著職業院校教材建設和管理進入統籌設計、精準管理的新階段。同時為調動優秀人才編寫教材提出了包括納入科研課題及評優評先指標、將編審任務納入工作量計算、建立獎勵制度等一系列激勵政策。

同時教育部對職校教材設計有了更高的要求

1、建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源

2、每3年修訂1次教材，專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新

3、鼓勵職業院校與行業企業探索“雙主編制”，及時吸收行業發展新知識、新技術、新工藝、新方法，編寫一批精品教材

4、從規劃、編寫、審核、選用等環節應注重體現職業教育特色，強化全流程產教融合、校企合作，為培養技術技能型人才提供支撐

5、服務新興特色產業、發展急需緊缺領域，及時編撰適應新業態、新職業和新崗位要求的特色教材，反觀職校教材現狀，仍面臨不少亟待解決的問題和挑戰。

01：流程不明確，新教材編寫無從下手

職業院校教材編寫設計是一項循序漸進的系統工程，從計劃到組建、實施。部分職校在開展教材編寫時出現與課程實際需求脫節、培養目標不明確、材料準備不充分、編寫團隊分工不明確等諸多問題。首先在教材選題上要根據市場需求、課程建設成果、學校特色等方面選擇，編寫團隊的組建要符合雙元要求，參編人員要符合教育部要求的基本條件；申報立項時要制定嚴謹的內容框架，選擇合適的出版社等。

02：職業特色不明顯，不能與產業相結合

職業能力的培養是職業教育教材建設的核心內容。《國家職業教育改革實施方案》明確在教材改革方面“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材”。隨著經濟發展，新職業的不斷誕生，許多職業崗位的也迎來了重大調整與改變，產業的快速升級必然要求職業院校課程及教材的轉型升級。而當前大多數職業教育的教材無論內容還是更新速度均滯后于生產實際。職校必須快速以產教深度融合、校企緊密合作為基礎，對接產業發展，及時升級教材。

03：對接企業，活頁式、工作手冊式新型教材設計有難度

目前職業教育教材編寫人員多為職業院校教師和教學研究人員，缺少企業一線實踐經驗，教材內容與職業工作崗位并不能真正銜接。而教育部倡導的活頁式、工作手冊式新型教材是基于校企合作開發教材的新形式，如何真正與企業結合，編寫出充分體現校企“雙元”結合的教材仍是職校亟待解決的問題。

深化“三教”改革，教材改革勢在必行！新時期，如何編寫出合格且符合時代要求的優秀教材？為切實幫助職業院校完成教材改革升級，重構教學內容體系，熟悉國家規劃教材開發的基本流程，掌握教材內容元素的整體設計思路，聚焦職教特邀北京理工大學出版社副總編輯劉鐵、唐山工業職業技術學院科研處處長、高職教育研究所所長崔發周直播詳解“新時期背景下，職業教育國家規劃教材的設計與開發”（直播時間：3月17-21日 19：00-21：00）。

詳解國家規劃教材開發的基本流程，剖析工作手冊式教材的基本特征與編寫要求，為大家在教材建設方面指明方向和路徑，課程適合所有參與職業院校教材的一線編撰人員。

內容來源：聚焦職教

關于《職業技能等級標準開發指南（征求意見稿）》公開征求意見的公告

教職所〔2020〕41 號

為落實《國家職業教育改革實施方案》，指導職業教育培訓評價組織開發職業技能等級標準，推進在院校實施的1+X證書制度試點工作，受教育部委托，我所組織研制了《職業技能等級標準開發指南（征求意見稿）》。現面向社會公開征求意見，公眾可通過以下途徑和方式提出反饋意見：

1.通過電子郵件方式將意見發送至：x_one2019@163.com。

2.通過信函方式將意見郵寄至：教育部職業技術教育中心研究所1+X項目組（地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層，郵編：100029）

意見反饋截止時間為2020年3月20日。

教育部職業技術教育中心研究所

2020年3月2日

職業技能等級標準開發指南

（征求意見稿）

01范圍

本指南依據國務院《國家職業教育改革實施方案》和教育部等四部門《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》編制，提出了職業技能等級標準的內容結構、編寫表述規則和格式要求，對開發工作流程做了一般性指導。

本指南適用于1+X證書制度試點工作中在院校內實施的職業技能等級證書所對應職業技能等級標準的開發。

02術語和定義

2.1 職業技能

個體完成某一或多個職業崗位工作任務的能力。

2.2 工作領域

將職業崗位或崗位群所涉及的職業活動，按工作性質和要求分解成若干個工作范疇或范圍。

2.3 工作任務

職業和崗位的工作內容，是通過對從業者的實際工作提煉、概括而形成的具有普遍性、穩定性的工作內容。

2.4 職業技能等級標準

對個體職業技能要求的綜合性水平規定，包括職業素養、專業知識和技術技能等方面的要求，一般分為初級、中級、高級，是開展職業技能培訓和職業技能等級考核評價的基本依據。  

03總則

3.1 工作目標

依據職業標準，借鑒國際國內先進標準，對接科技發展趨勢、市場需求，銜接專業教學標準，開發有關職業技能等級標準，建立職業技能等級標準體系，推進1+X證書制度試點工作。職業技能等級標準應有利于深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業創業本領，促進學習者靈活、高質量就業。

3.2 開發原則

3.2.1 科學性原則

職業技能等級標準的開發應依據職業標準并結合崗位工作任務，客觀、準確地確定標準的范圍、等級及職業技能要求。

3.2.2 規范性原則

職業技能等級標準應依據本指南所規定的標準框架、程序與方法等開發，表述準確、規范，層次清晰，邏輯嚴謹，專業術語符合所屬行業最新國家標準和規范，前后一致，內容應及時反映產業主流技術，體現行業最新要求。

3.2.3 廣泛性原則

職業技能等級標準的開發應聯合行業、企業、院校等相關各方參與，提高標準含金量，贏得行業企業廣泛認可，保障標準實施。

3.2.4 適應性原則

職業技能等級標準應反映行業、企業最新技術技能發展水平，體現產業發展新技術、新工藝、新規范、新要求，適應不同地域之間可能存在的差異，符合職業院校教學規律，滿足院校教學實際需求，內容應具體化，可度量、可檢驗、可操作。

04開發流程

4.1 組建開發團隊

4.1.1 結構要求

應覆蓋標準所適用工作領域的相關專家，包括行業權威專家，龍頭、優質企業管理和技術骨干、高技能人才，院校專業帶頭人或教學創新團隊成員、骨干教師以及職業教育領域的專家學者等，其中行業企業專家原則上不少于三分之二。

4.1.2 能力要求

專家應熟悉本行業法律法規及國家標準、行業標準，熟悉國民經濟行業分類和國家職業分類，熟悉產業發展趨勢和本行業、本專業領域最新的工藝流程、技術規范、操作規程等，熟悉企業生產組織方式和相關崗位職責、技能要求、用人標準及管理制度，具備較強的發現、分析和解決問題的能力，能開展相關領域職業及工作任務分析。

4.1.3 資歷要求

專家一般應具有15年以上相關工作經歷，新興行業技術人員、能工巧匠可適當放寬相關工作經歷和年限要求；具有國家、行業或企業認可的高級以上專業技術職務或高級技師職業資格；具有參與相關行業企業標準建設和學校教學標準、課程標準、教材等建設的經驗。

4.2 前期調研與資料收集

4.2.1 調研內容

深入分析產業、行業發展、人才培養現狀與個體生涯發展對該職業技能的需求，以及開發有關職業技能等級標準的必要性和可行性，形成職業技能等級標準需求與開發必要性和可行性調研報告。內容可包括：

——適應產業、行業發展對高水平技術技能人才的需求，各職業崗位要求個體具備的特別突出的職業技能；

——工作任務涉及該職業技能的職業崗位；

——教學內容涉及該職業技能的院校專業；

——社會、企業對該職業技能等級標準的需求情況；

——學校針對該職業技能的培養現狀，其人才培養對擬開發的職業技能等級標準的需求情況；

——實施該職業技能等級標準所需的條件，包括培訓條件、考核條件等；

——開發職業技能等級標準的具體思路和做法。

4.2.2 資料收集

通過調研收集相關資料，形成初步預期，并為職業技能等級標準的最終形成提供多方面支撐。

——收集的資料應是相關標準、規范、制度的原始文本（不含原始文本的說明資料）。

——收集的方法包括相關標準文件收集、網絡下載和行業、企業、學校資料收集等。

——收集的文本應有可用性，適用于職業技能等級標準開發、培訓方案開發、考核方案開發等。

4.3 確定職業技能領域和職業技能等級證書名稱

4.3.1 確定職業技能領域

確定的職業技能領域應基于有關工作基礎，進一步聚焦和反映產業、行業發展趨勢和要求，主要包括：

——反映新技術、新工藝、新規范、新要求，知識與技能更新迭代快速的職業技能領域；

——需專門進行強化，達到一定專業水平的關鍵技能領域；

——職業教育與培訓中尚未形成完整培養體系，社會急需的職業技能領域；

——針對職業崗位（群）或相近職業領域需進一步拓展的職業技能領域。

4.3.2 確定職業技能等級證書名稱

職業技能等級證書是職業技能水平的憑證，是對學習者職業技能的綜合評價，體現單一或多個職業崗位的技能要求。證書對接職業標準，按職業技能領域劃分，具體名稱要直觀反映其核心技術技能，不宜按師、工、員等職業崗位命名，也不宜直接使用專業名稱命名。

職業技能等級證書名稱統一采用“名詞+動詞”的形式，清晰反映證書持有者具備的職業技能或能勝任的職業活動，如“Web前端開發”職業技能等級證書、“農產品質量安全檢測”職業技能等級證書。應盡可能與中等職業學校、普通高等學校高等職業教育（?？疲┖推胀ǜ叩葘W校本科專業目錄相對應，明確面向的職業崗位（群）或主要工作領域。

4.4 確定職業技能等級證書范圍

應清晰界定職業技能等級證書的范圍，聚焦完成某一或多個職業崗位（群）關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業技能，不宜過于寬泛。職業技能等級證書的每一級別學習培訓內容，原則上以不超過8學分為宜，其中30% 左右的學習培訓內容具有一定柔性，以適應區域產業發展對職業技能的差異化要求。

4.5 劃分職業技能等級

職業技能等級分為初級、中級、高級三個等級，一般應依次遞進，高級別涵蓋低級別職業技能要求。

等級劃分依據應明確、清晰，易于理解和操作。應與學歷證書的層次相銜接，與職業崗位的層級相對應，與技術復雜程度和技能熟練程度相適應。

05開發職業技能等級標準

職業技能等級標準內容要與證書名稱相符。職業技能應體現工作任務的內容，其開發要以工作任務分析為前提，避免傳統的學科知識分析。工作任務內容需進行三級分析，第一級分析工作領域，第二級分析工作任務，第三級分析職業技能要求。

職業技能等級標準是對學校教育的有益補充、深化或拓展，幫助進一步對接企業一線。職業技能等級標準要與有關專業教學標準進行銜接，統籌考慮與專業教學標準的共性與差異性。有關專業教學標準可通過教育部網站職業教育與成人教育司頁面“職業教育國家教學標準體系”專欄查詢（網址http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/）。

5.1 分析工作領域

將崗位或崗位群所涉及的職業活動，按工作性質和要求分解成若干個工作領域。每個等級的工作領域一般應不少于3個。表述采取“名詞+動詞”的短語形式，如“靜態網站搭建”“照護計劃制定”等。

通常采用的動詞有:

——基本操作類。如：操作、采集、配置、標定、使用、挑選、估算、計算等。

——調試維護類。如：連接、調整、調試、維護、安裝等。

——資料處理類。如：閱讀、摘錄、尋找、編制、分析等。

——問題解決類。如：設計、診斷、排除、選擇、布置等。

——管理組織類。如：計劃、組織、管理、指導、協調、監控等。

5.2 分析工作任務

按工作性質與要求，將每個工作領域分解成若干個相對獨立且具有典型性的單項任務。每個工作領域的工作任務一般應不少于3項。表述采取“名詞+動詞”的短語形式，如“動態網頁開發”“庫存成本分析”等。

5.3 分析職業技能要求

分析完成每項工作任務應具備的職業技能要求。職業技能要求是完成工作任務所需職業素養、專業知識和技術技能的綜合體現，每項工作任務的職業技能要求一般以4-6條為宜。職業技能要求一般可從“行為、條件、標準、結果”四個維度進行描述，內容描述不能太籠統、太抽象，如“……表達能力”“……溝通能力”等。

5.3.1 行為

完成某一職業活動。如“能制作……”“能生產……”。

5.3.2 條件

完成某一職業活動應具備的條件。如資料、設備和工具及其使用方法等，包括允許使用和不允許使用的。

5.3.3 標準

完成某一職業活動的質量和等級等要求，包括速度、準確性、質量、經濟性和環保性等。

——速度：如果完成某項工作任務要求的時間很重要，應確立時間因素；

——準確性：如果有必要，應提出準確性及其等級要求，包括質的和量的，如“正確操作……”或“至少××%正確率”；

——質量：如果產品質量很重要，應提出質量要求，如“按技術操作要求，誤差不超過××mm”；

——經濟性：如果有必要，應提出經濟性要求，如生產成本控制率、投入產出比等；

——環保性：如果有必要，應提出環保性要求，如產品和生產過程的節能率等。

5.3.4 結果

行為的結果，即完成的某一職業活動。如“制作了……”“生產了……”。

06職業技能等級標準編排格式

6.1 文本結構

6.1.1 封面

封面應列出職業技能等級標準的信息，包括：職業技能等級標準名稱、版本、制定單位、發布時間。

6.1.2 目次

目次應列出職業技能等級標準內容章節的篇目次序。

6.1.3 前言

前言應依次列出以下內容：

——本標準起草依據的規則；

——本標準起草單位；

——本標準主要起草人；

——本標準的知識產權聲明。

6.1.4 內容

職業技能等級標準主要內容包括：范圍、規范性引用文件、術語和定義、適用院校專業、面向職業崗位（群）、職業技能要求等六個部分。

6.1.5 參考文獻

參考文獻應列出本標準起草過程中參考過的文獻，如國家、行業有關法律法規、標準及技術規范等。

6.2 出版格式

職業技能等級標準采用統一編排格式，并統一字體和字號。

職業技能等級標準的出版格式，參照GB/T1.1-2009《標準化工作導則》“第1部分：標準的結構和編寫”的相關要求。

 轉載自聚焦職教

職業教育的發達程度，體現著一個國家的經濟發展水平和教育現代化水平。一個職業分工結構合理的社會，不僅需要學術型人才，更需要大量技能型人才。

近些年，我國不斷出臺大力發展職業教育的相關政策和文件，然而，半月談記者調研發現，“說起來重要、選擇起來次要”的局面仍不斷困擾著職教生，職業教育低人一等、低進低出的現狀仍未改變。

他們，低著頭進職校

中考成績公布后，16歲的海南昌江女孩小蕓將自己封閉起來，兩個星期沒有說話。之所以如此，是因為321的中考分數注定她只能讀中職，從此與高中、大學及她認為的美好生活無緣。

“從小家長和老師跟我們講的都是讀高中、考大學，這樣才能成為有出息的人，上中職就意味著失敗?！毙∈|說，在她和全家人看來，上中職是“無奈的選擇”。

在?？诼糜温殬I學校就讀的小陽也曾經歷了這樣一段“黑暗的日子”?！霸诔踔袑W校和老師看來，考高中、上大學是大家努力的全部，這才是正確的道路，考不上高中人生就毀了?！毙￡栒f。

據相關人士介紹，老師和家長之所以給孩子進行以上“解讀”，很大程度上來自全社會對職業教育的偏見，認為職業教育是末流教育，上職校是沒面子、沒票子、沒路子的選擇。

“父母曾想讓我上私立高中，但家里承擔不起學費，為此媽媽拉著我的手流著淚說對不起，說因為他們沒本事耽誤了我的人生?！毙￡栯y過地說。

85%的職校學生來自農村

海南省教育廳職業與成人教育處統計，近10年來，海南85所中高職院校(72所中職)累計為海南經濟社會發展提供了近50萬名優秀技術技能人才，其中85%以上是農村家庭孩子。據調查，其中貧困、單親、留守等弱勢群體家庭子女又占很大比重。

海南省機電工程學校校長陸紅專說，職校學生剛入校時多是低著頭進來的，存在明顯自卑心理。有些學生家庭教育有缺失，行為習慣存在問題，比如：服裝不整齊、儀容不講究、紋身、染發等，學校往往要用半年多的時間幫助學生樹立自信心和培養良好的行為習慣。

一位職業學校校長坦言，盡管職業教育為培養職業技能人才、農村家庭脫貧致富等做出了很大努力，但仍無法改變全社會認為職業教育是末流教育的觀念。85%的學生來自農村也暴露出當前城鄉義務教育不均衡問題依然十分嚴重。

三大短板困擾職教

培養高素質的產業工人、藍領人才，是推動經濟高質量發展的關鍵，然而與國家需求相比，目前我國職業教育發展還面臨諸多挑戰。

“社會認識偏差是最嚴重的問題，它直接導致職業教育被邊緣化?！?1世紀教育發展研究院副院長熊丙奇說，受“學而優則仕”的傳統觀念影響，家長都想讓孩子讀大學，畢業當管理者，但實際上985大學錄取率不到2%，211大學錄取率不到5%。如果強調所有人都要進重點大學才能改變命運，其他的教育方式就被邊緣化了，盡管國家很重視，但被邊緣化的職業教育長期處于弱勢地位。

“雙師型”教師少。多位職業學校校長反映，一些中職老師是從鄉鎮中學轉過去的文化課老師，不具備教授職業技能的能力。陸紅專告訴半月談記者：“職校的大多老師是從本科師范院?；蚱胀ū究圃盒．厴I后應聘來的，對職業教育沒有任何概念?！焙？诼糜温殬I學校副校長楊英說，在德國，只有師范類職業院校的畢業生才能到職業學校當老師，國內只有天津職業師范大學一所專門為職業學校培養師資的大學。

“雙元制”辦學不順，企業參與人才培養的積極性不高。據反映，海南中職學校校企合作開展得十分困難。?？诼糜温殬I學校教研部主任錢玲說：“企業都很實際，有利益需求的企業才會參與，大多企業不愿意事先付出?！焙Ｄ鲜〗逃龔d職教處處長盧剛說，少有企業向職校提出他們需要什么樣的人才，當前產教融合是“剃頭挑子一頭熱”。

去教育等級化，讓職業教育“揚眉吐氣”

職業教育是深化教育改革的重要突破口。職業教育發展得好，能提供更多樣化的成長成才路徑，有效分流高考升學的壓力，緩解“千軍萬馬過獨木橋”的現象，為深化教育改革創造更好的條件。如何讓職業教育實現更高質量發展，真正做到“揚眉吐氣”?

首先必須去教育等級化。熊丙奇認為，政府部門不應一方面強調職業教育很重要，另一方面不斷強化985和211，把更多的資金撥給他們?！叭绻逃怯械燃壍?，是金字塔形的，那待在塔尖的永遠只是少數，待在塔底的人怎么辦?教育結構出問題，整個社會的結構就會出現一系列問題?！?/span>

其次，盡早開展職業教育啟蒙。要盡早引導學生根據自己的意愿、興趣選擇學校，但現在許多學校拒絕中職學校進校宣傳?！皩W?？赡苷J為影響學生的斗志吧，沒有人告訴我除了高中之外，這世界上還有職業學校這樣的存在?！毙￡柛嬖V半月談記者，他是中考前從同學處聽說后自己打電話到職業學校咨詢了解的。

第三，搭建現代職業教育“立交橋”，貫通職校生成長通道。海南省?？诼糜温殬I學校校長趙金玲告訴半月談記者，如今國家打通了中職升高職的通道，相比過去，中職學生“升學有路，出國有門，不同的孩子可以選擇不同的路徑”。這是好事，不過通道還需進一步擴大。

“中職升高職比例有待提高，中職升本科，職業本科升職業研究生、博士，應建立一整套培養體系，省域間職業人才接受教育的阻礙也需盡快打破?！壁w金玲說，目前中職升高職都是以省為區塊統籌，如海南的學生無法去外省上大專，她建議職業教育“立交橋”進一步貫通，讓全國的職業學校學生能充分流動。

第四，進一步提高技術技能人才待遇。趙金玲認為，“要扭轉人們對職業教育的偏見，還應提高技術技能人才待遇，工資薪酬起來了，父母有面子，才愿意送孩子來”。另外，應該打破就業門檻，破除唯學歷論，打通技能人才進入公務員、管理層的通道，只要能考得上就應該錄取。（半月談記者柳昌林 趙葉蘋 王自強）

來源：光明教育

     今天，教育部學位管理與研究生教育司負責人就《關于“雙一流”建設高校促進學科融合 加快人工智能領域研究生培養的若干意見》（以下簡稱《意見》）回答記者提問時指出，人工智能學科建設強調“融合發展”，人才培養模式強調“復合培養”。

　　該負責人表示，《意見》一方面以國家發展人工智能的重大戰略需求為中心，以“需求導向、應用驅動”“項目牽引、多元支持”“跨界融合、精準培養”為基本原則，瞄準“理論、算法、平臺、芯片和應用”等急、斷、缺的短板領域，構建基礎理論人才與“人工智能+X”復合型人才并重的培養體系。另一方面，探索深度融合的學科建設和人才培養新模式，適度擴大研究生培養規模，為我國搶占世界科技前沿，取得人工智能領域引領性原創成果的重大突破，提供更加充分的人才支撐。

　　《意見》特別重視多維融合的推動策略，該負責人表示，一是學科建設強調“融合發展”，健全學科設置機制，以學科重大理論和實踐應用問題為牽引，促進人工智能方法與技術向更多學科滲透融合；二是人才培養模式強調“復合培養”，探索以問題為導向的學科交叉人才培養模式，深化產教融合，制定個性化培養方案，大力提升研究生創新和實踐能力；三是課程體系建設強調“精密耦合”，以“全鏈條”“開放式”“個性化”為目標，打造人工智能核心知識課程體系和應用模塊課程；四是評價機制強調“組合創新”，以成果評價為突破口，科學評價論文、專利、軟件著作權等多種成果形式，推進不同類型研究生的分類評價機制，構建有利于教師開展學科交叉研究的人才評價機制。

　　該負責人表示，下一步，三部委將根據《意見》開展一系列創新舉措，促進“雙一流”建設高校加強學科交叉融合，提高人工智能領域研究生培養能力。“一是健全以人工智能基礎理論和產業發展需求為導向的學科專業結構動態調整機制；二是支持高校與人工智能領域骨干企業、產業化基地和地方政府設立人才聯合培養項目；三是設立國家人工智能產教融合創新平臺；四是健全學位質量保障機制；五是教育部將加強政策措施統籌協調，成立人工智能高層次人才培養專家委員會，指導高校實施人才培養專項計劃，及時總結推廣可復制的經驗和做法?！痹撠撠熑苏f。

內容來源： 中國青年報客戶端 

在以人工智能、大數據為代表的第四次工業革命中，當今中國的產業升級以及新業態、新模式涌現之快前所未有，現代產業將持續發生革命性變化，很多標準化的崗位將消失，這就意味著原來通過標準化訓練培養出來的人才將被人工智能所取代，這對直接服務產業經濟發展的職業教育形成強烈沖擊。因此，專業隨產業轉型發展是職業教育高質量發展的內在要求，是各職業院校實現趕超發展繞不過的一場革命，對專業教師而言是一場自我革命。那么，職業教育該如何促進專業轉型發展呢？

第一，思考好兩個問題。

一是專業對應的產業前沿在哪里？毫無疑問，產業的前沿就在市場，在一些先進的大型企業。解決這個問題的根本之策就在于深化產教融合、校企合作，讓師生在工學結合中了解產業發展的前沿知識和技術。對專業教師而言，就要真正到產業一線去工作和學習，從而確保能實時了解產業發展的前沿。

二是市場需要什么樣的專業人才？了解產業前沿只是一個方面，另一方面還必須深入了解市場需要什么樣的人才。這就需要廣泛地開展市場調研，在制定人才培養方案時進行廣泛的論證，確保人才培養的知識結構、技術水平等符合市場的需要，而不是專業老師在家閉門造車、敷衍了事。

第二，轉變好辦學理念。

一是著眼于第四次工業革命對職業教育人才培養的影響來辦學。職業教育的根本任務決定了其辦學必須緊跟產業發展。比如深圳職業技術學院早在2016就開啟了洞察產業的“遠光燈”，提出了基于人工智能背景的辦學思路，全校所有專業、課程都圍繞人工智能背景下的產業發展來開設和設計，確保專業、課程緊跟產業前沿，這樣培養出來的學生正是產業發展所需要的人才。當前，職業院校要認真思考以人工智能、大數據等為代表的第四次工業革命對職業教育的革命性影響，積極捕捉現代服務業人才需求新趨勢，適度超前制定學校發展戰略，搶灘布局新專業，適時促進專業轉型發展。

二是專業轉型發展將是一種常態。以人工智能、大數據等為代表的第四次工業革命正在深入發展，使我們的生活日新月異，可以預見現代服務業的各種新業態、新崗位、新技術將層出不窮。要確保專業培養的學生不滯后于產業發展的要求，就必須及時淘汰不適合產業發展的專業，適時結合產業實現專業轉型，這將是一種常態。

三是需要有自我革命的勇氣和行動。促進專業轉型發展是一件非常不容易的事情，對專業教師來講意味著是一場自我革命。因為要適時做好專業轉型發展，首先要求專業教師要自覺地深入的產業一線學習，其次更為關鍵是要對專業人才培養的課程體系進行重構，對教學方法進行革新，這個過程相當地耗時耗力。其中，要求專業教師打破原有的知識結構進行重新學習和再造無異于一場自我革命，這需要專業教師對職業教育要有強烈的責任感和使命感，要有自我革命的勇氣和行動，否則難以做到。

第三，打造好專業教師隊伍。

專業轉型發展是職業教育改革的牛鼻子，而落實好牽這個“牛鼻子”改革的關鍵人物是專業教師，需要專業教師有自我革命的勇氣和行動。但是從筆者工作的實際經驗來看，沒有一定的制度約束，促進專業轉型發展不可能變成專業教師的自發行動。不進行一定的政策激勵，專業教師不會產生促進專業轉型發展的強大動力。因此，職業院校要把制度建設擺在首位，尤其是要進一步科學制定人事分配制度、干事創業的獎懲制度、職稱崗位的晉升制度等。

第四，構建好專業課程體系。

專業轉型的核心工作是課程體系的重構，這是因為產業發展的新業態和新技術對從業者的知識結構要求發生了變化。各專業要建立與市場相適應的課程體系，確保我們所培養出來的人才的知識結構適應新業態和新技術，同時使我們培養出來的學生又能適應社會發展的需要。因此，一是要構建核心課程群，培養專業學生的核心能力；二是要構建技能課程群，培養學生的實踐動手能力；三是要構建特色課程群，培養學生適應社會發展需要的能力。這三個課程群相互聯系，共同構成專業課程體系，確保培養的人才是高素質技術技能人才。

第五，提升好學生綜合素質。

專業轉型發展的目標是確保我們所培養的人才不滯后產業發展的需要，確保培養出來的人才在市場有競爭力，因此要把專業轉型發展的落腳點放在提升學生的綜合素質上來。反過來講，把學生的綜合素質提升了，大部分畢業生都能能很好的就業和創業，也就說明我們的專業轉型是成功的。因此，我們要著力提升學生的綜合素質。

一是要把學生專業核心職業能力的培養擺在首位，確保學生掌握產業發展的前沿技術。二是要強化第二課堂的育人作用，培養學生社會責任感，提升學生的社會實踐能力，鍛煉適應社會發展的能力。三是要提升學生的人文素養，確保學生有正確的“三觀”。當前，在職業教育中首先尤其要強化勞動教育，因為新時代我國職業教育的人才培養目標是為經濟社會發展培養高素質勞動者和技術技能人才?？梢?，勞動教育是職業教育人才培養的應有之義，也是職業教育實現人才培養目標的根本。其次，產教融合、工學結合是職業教育辦學的基本模式，其基本教學組織形式是實踐教學，讓學生在一線實際勞動中增長才智、提升技能，實現勞動教育與人才培養相結合。再其次，勞動是職教學子的立身之本，是實現人生出彩的光榮路徑。當廣大職教學子通過辛勤勞動、苦練技能實現人生出彩時，就能托起職教學子們的自信，增強社會對職業教育的認同感。

內容來源：中國教育新聞網

教育部職業技術教育中心研究所日前發布了14份《行業人才需求與職業院校專業設置指導報告》。自2014年以來，在教育部職教中心所的指導下，共有48個行業職業教育教學指導委員會（簡稱行指委）完成了74份報告。此次發布的14份報告，聚焦現代農業中的現代漁業，先進制造業中的智能制造機械、模具、高分子，現代服務業中的會展、數字出版、冬季體育、醫學檢驗，以及戰略性新興產業的硅材料、云計算與大數據、互聯網金融等行業，摸清行業人才需求，對職業院校相關專業設置提出建議。

多數行業人才供給缺口較大

14個行業報告顯示，多數行業人才供給缺口較大，其中既包括發展態勢迅猛的云計算與大數據等新興行業，也包括工作特殊或艱苦的漁業等傳統行業，后者還面臨專業招生人數下降、在校生規模較小等問題。只有模具、數字出版等少數幾個行業人才供給總量基本平衡。

云計算與大數據行業報告的負責人告訴記者，云計算技術與應用和大數據技術與應用兩個專業分別于2015年和2016年被列入高職專業目錄，此后招生院校數和招生規模呈井噴式發展。盡管如此，與每年數十萬甚至上百萬的人才需求缺口相比，還是遠遠不夠。云計算平臺搭建與管理、云計算數據中心運維人才尤為緊缺，高職院校這兩個專業人才擁有極好的就業機會。

“從現代漁業行業來看，職業院校培養的人才比較‘接地氣’，能夠很好地勝任企業崗位需求，學生供不應求，人才供需比超過1∶7，企業爭搶要人。”現代漁業行業報告負責人介紹說。

人才供給不僅總體不足，部分行業人才供求還存在層次結構失衡問題。目前高職和本科需求比例持續增大，與培養規模不匹配，在一些行業，已出現中職人才供大于求情況，如醫學檢驗行業。此外，部分行業還存在著人才專業結構的失衡，如漁業和水利，人才培養主要集中于一兩個專業，其他專業開設點數少、培養規模小，與實際崗位需求存在結構性錯位。

行指委建議：職業院校要動態調整專業人才培養規模。針對硅材料、互聯網金融等新行業、新業態出現的新職業崗位需求，及時增設新專業。針對漁業等艱苦行業招生萎縮的現狀，適應崗位綠色環保、智能化與自動化等的新變化，優化專業內涵，同時加大學生資助力度，擴大定向培養規模，提升專業吸引力。

少數專業與產業結構布局有偏差

從14份行業報告中可以看出，多數專業結構布局與產業結構布局匹配，少數存在偏差。

偏差一方面表現為專業群和企業崗位群需求的不匹配。隨著產業鏈的延伸和拓展，院校現有的專業群已經覆蓋不了相關崗位群的需求。比如現代漁業，急需瞄準產業新業態，增設產業鏈所需的水產品儲藏加工與物流、水環境檢測與保護等專業方向，將專業設置范圍向漁業生產鏈條的產后延伸。

偏差的另一方面表現為區域專業布局與產業布局的不匹配。這一點從在硅材料行業報告中可以看到。我國作為全球最大的硅材料制造國，硅材料產業已被列入國家戰略性新興產業。目前，開辦硅材料制備技術和光伏材料制備技術專業的職業院校主要集中于四川、江蘇和江西，但在產業集中度較高的新疆、內蒙古、云南，卻沒有院校開辦對口專業。

城市軌道交通、云計算大數據等行業也同硅材料行業一樣，存在著這種布局上的偏差。在華北、華東和華南地區，城市軌道交通行業人才培養缺口較大，但在東北、西南和西北等地區，人才供需基本平衡甚至供大于求。云計算大數據行業的人才大部分聚集在北上廣深等經濟發達地區，而貴陽、合肥、天津等大數據市場活躍地區人才供給卻明顯不足。

行指委建議：職業院校要對接職業崗位群需求，合理構建專業體系。開設現代漁業、智能制造機械等相關專業的院校要瞄準產業鏈延伸，擴大專業群覆蓋面，滿足行業企業對高層次、復合型人才的需求。教育行政部門要結合國家戰略和區域特點，合理調整區域院校布局和人才培養規模。職業院校要優化專業結構布局，依托區域行業資源優勢，制定優先發展、重點支持、適當限制的專業分類發展策略。

專業培養目標定位要更精準

當前職業崗位呈現出新技術新工藝多、復合性強、重遷移能力等特點，對專業人才的培養目標提出了新要求。

以互聯網金融這一新興行業為例，據報告負責人介紹，互聯網金融行業從2013年開始迅猛發展，但互聯網金融專業的招生卻是從2016年才開始，第一批畢業生剛剛畢業，專業設置的滯后性造成了現階段人才供給數量的不足。目前，互聯網金融行業的崗位職業能力要求已比較明晰，但互聯網金融專業目標定位卻并不明確，學生的職業能力培養體系尚未形成，與企業實際需求尚有較大差距。

一些傳統產業正處于轉型升級過程中，但職業院校的相關專業并未對接崗位變化及時調整定位。比如現代漁業由于基層技術人員缺乏，漁業企業往往采用“技術服務+營銷”的模式，需要大量技術服務型漁業專業人才，要求專業培養目標調整為培養既懂水產養殖技術，又具備技術服務能力的技術服務型人才。

不少行業企業關注學生的職業素養、通用能力和應用能力。如高分子行業企業認為，相關專業人才培養目標中缺少新材料技術的獲取與應用、現代管理與營銷、大數據應用等職業能力，綠色化工、行業文化認同等職業素質欠缺。

行指委建議：職業院校要加強校企合作共辦專業機制，強化行業指導，推動企業深度參與。對接行業用人需求，充分發揮專業設置管理系統和人才需求信息平臺作用，健全專業動態調整機制。構建多元主體參與的質量評價機制，推動行業協會、用人機構等第三方開展職業院校人才培養質量評估。職業院校還要強化專業內涵建設，加強行業文化和職業素養培養，提升學生對行業的熱愛度、專業的認可度、工作的敬業度。

專業建設保障條件普遍不足

14份行業報告顯示，不少職業院校的專業建設保障條件不足，實踐教學效果達不到要求。

一是實訓條件落后或數量不足，無法滿足實踐能力培養要求。如職業院校中有48.39%的軌道交通實訓室已經落后，設備臺套數較少，實訓室規模與水平都無法滿足課程教學和技能訓練要求。

二是工學結合有難度，不能有效開展實訓教學。因資金、場地、安全等原因，許多職業院校的理論教學比重較大，企業現場實習和技能實訓的頻次和總課時太少，不利于培養學生解決實際問題的能力和綜合實踐技能。

三是職業院校師資力量亟待加強。教師的實踐技能及專業知識跟不上企業實際要求，企業也不愿意對教師進行深層次培訓，限制了教師“雙師”素質提高。如互聯網金融專業教師缺乏必備的互聯網金融專業知識和技能，而企業因為技術保密和知識產權等因素，不愿意對院校教師進行深層次培訓。

行指委建議：職業院校要加強工學結合，強化實習實訓，開展好企業認知實習、跟崗實習和頂崗實習的實施和考核工作。增加專業建設投入，建立集教學、培訓、職業技能鑒定和社會服務等為一體的開放式、合作型的實訓基地。加強師資培訓力度，落實專業教師企業實踐制度，提升雙師能力；加大聘用兼職教師數量，優化專兼隊伍結構。搭建校企合作有效平臺，鼓勵引導行業企業從職業指導、資源共享、師資培訓、實訓實習等方面給予職業院校支持。

內容來源：中國教育新聞網

關于擬同意設置高等職業學校的公示

    根據《高等教育法》《民辦教育促進法》及其實施條例和《安徽省高等職業學校設置試行辦法》等有關規定，經第四屆全省高等學校設置評議委員會專家考察和評議，同意將設立黃山健康職業學院和終止安徽長江職業學院報請省政府審批。現向社會公示。

    公示時間為2020年2月28日至3月5日。公示期內，如有不同意見，本著實事求是的原則，通過郵寄的方式書面實名反映。以單位名義反映的應加蓋公章，以個人名義反映的應署真實姓名、身份證號、聯系電話，否則恕不受理。

    我廳將對反映的問題進行調查核實，并為反映人保密。

    通信地址：合肥市金寨路321號安徽省教育廳發展規劃處

    電話：0551-62831829

安徽省教育廳

2020年2月28日

來源丨綜合整理自安徽省教育廳官網、百度百科、原學校官網簡介

日前，人力資源社會保障部與市場監管總局、國家統計局聯合向社會發布了16個全新職業，具體包括：智能制造工程技術人員、工業互聯網工程技術人員、虛擬現實工程技術人員、連鎖經營管理師、供應鏈管理師、網約配送員、人工智能訓練師、電氣電子產品環保檢測員、全媒體運營師、健康照護師、呼吸治療師、出生缺陷防控咨詢師、康復輔助技術咨詢師、無人機裝調檢修工、鐵路綜合維修工和裝配式建筑施工員等。

這是自2015年版《中華人民共和國職業分類大典》頒布以來，官方發布的第二批新職業。為反映職業發展變化，適應經濟社會發展需要，中國建立了發布新職業制度。外界普遍認為，新職業的發布，對于引領產業發展、促進就業創業、加強職業教育培訓、增強對新職業從業人員的社會認同度等，具有重要意義。

此批16個新職業由中國人力資源和社會保障部與市場監管總局、國家統計局聯合發布。此批公布的新職業由人力資源社會保障部組織職業分類專家，嚴格按照標準和程序從大量新職業征集建議中評估論證，并通過網絡媒體等向社會公示，廣泛征求相關部門及社會各界意見后確定，主要集中在新興產業和現代服務業兩個領域。

16個新職業具有三方面特點：

一是生產制造和建筑領域的技術革新催生出新職業。在制造業領域，由于技術革新，智能制造、工業互聯網取得了長足發展，智能制造工程技術人員、工業互聯網工程技術人員等新職業隨之出現，相關從業人員增長較快。在建筑領域，出臺《綠色建筑行動方案》，裝配式建筑技術廣泛使用，裝配式建筑施工員數量大幅增加。伴隨高鐵、無人機行業的快速發展和人們環保意識的增強，鐵路綜合維修工、無人機裝調檢修工和電氣電子產品環保檢測員等新職業應運而生。

二是現代服務業的快速發展孕育出新職業。以現代科學技術特別是信息網絡技術為主要支撐的現代服務業快速發展，新的商業模式、服務方式和管理方式不斷涌現。在物流行業，以提高管理質量和效率為目標，對整合產品設計、采購、生產、銷售等全過程高效協同的供應鏈管理從業人員的需求逐步增加。隨著大量連鎖經營模式的出現，有別于傳統店長的連鎖經營管理從業人員也逐步增多。近年各類電商的迅猛發展，專職外賣、生鮮、藥品、代購等網約配送員大量涌現。伴隨著人工智能和信息技術的發展，孕育了人工智能訓練師、虛擬現實工程技術人員和全媒體運營師等新興職業。

三是健康照護服務的大量需求派生出新職業。隨著居民收入水平的提高、人口老齡化進程的加快，健康檢測、康復照護等需求更加專業化、精細化，且量大面廣，健康照護師的出現將為眾多消費群體提供更加優質的服務。為老年人、殘疾人、傷病人等功能障礙者提供康復輔助器具及無障礙改造的咨詢、適配、使用指導等專業服務人員遠遠不足，康復輔助技術服務行業的發展勢在必行。隨著中國生育政策的逐步放開，對新生兒的健康問題越來越重視，出生缺陷防控咨詢師將對優生優育發揮積極作用。很多呼吸系統疾病患者在醫治過程中出現呼吸困難甚至危及生命，通過外在的設施設備幫助病患渡過困難期尤為重要，專職的呼吸治療師已經成長為一個迫切需要的職業。

答記者問

Q:一、什么是新職業，如何界定，新職業信息主要包括哪些內容？

A:新職業是指《中華人民共和國職業分類大典》（2015年版）中未收錄的，社會經濟發展中已有一定規模從業人員，且具有相對獨立成熟的專業和技能要求的職業。新職業信息主要包括：職業名稱、職業定義和主要工作任務等內容。

Q:二、我國建立新職業發布制度，有什么意義？

A:新職業發布制度，是在系統總結長期以來我國經濟社會發展、勞動者就業創業和職業教育培訓等實踐工作基礎上建立起來的，是建立科學規范的職業分類體系的重要途徑，是建立動態調整的職業分類機制的有效措施。1999年，我國頒布了首部國家職業分類大典，共收錄了1838個職業。進入21世紀，隨著我國經濟社會發展、科技進步、產業結構調整升級，新產業、新業態、新模式不斷涌現，新職業也隨之不斷涌現并發展起來，亟待在國家層面上予以認可、規范，新職業發布制度應運而生。2004年，我國首次發布新職業，至2009年共發布了十二批次120多個新職業。2010年國家啟動了職業分類大典修訂工作，2015年完成修訂并頒布新版國家職業分類大典。為適應新的發展需要，需要繼續推進新職業發布工作。

發布新職業的意義，主要有：第一，有利于促進就業創業。隨著經濟社會發展，不斷孕育新業態、產生新職業，國家對這些新職業進行征集、規范，并加以公布，可以提升新職業社會認同度、公信力，滿足人力資源市場的雙向選擇需要，從而促進勞動者就業創業。第二，有利于引領職業教育培訓改革。國家發布新職業，開發相應職業技能標準，可以為設置職業教育專業和培訓項目、確定教學培訓內容和開發新教材新課程提供依據和參照，從而實現人才培養和市場對接、與社會需求同步。第三，有利于產業發展。征集并公布新職業，不斷完善我國職業分類和職業標準體系，可以為相應產業發展提供風向標，吸引社會投入，促進產業升級和結構調整。

Q:三、新職業是如何認定的？

A:新職業是按照向社會公開征集、組織專家評估論證、公開征求意見等程序遴選出來的。

這一批新職業認定工作啟動后，共有64家機構提交了139份新職業建議書，較上一批征集新職業情況相比，申報機構增加了1.5倍、建議書增加了2.4倍。經專家評估論證、公開征求意見等程序，人力資源社會保障部與市場監管總局、國家統計局聯合發布16個新職業，主要集中在新興產業和現代服務業兩個領域，分別是：智能制造工程技術人員、工業互聯網工程技術人員、虛擬現實工程技術人員、連鎖經營管理師、供應鏈管理師、網約配送員、人工智能訓練師、電氣電子產品環保檢測員、全媒體運營師、健康照護師、呼吸治療師、出生缺陷防控咨詢師、康復輔助技術咨詢師、無人機裝調檢修工、鐵路綜合維修工和裝配式建筑施工員。

Q:四、如何做好下一步新職業發布和應用工作？

A:下一步，在新職業發布和應用方面，重點做好以下工作：一是完善新職業發布制度。及時向社會發布新職業，動態調整職業分類，健全職業分類體系。二是健全職業技能標準體系。對已有標準修訂完善，加大對急需緊缺職業和新職業的標準開發力度。三是全面推動培養評價工作。適應市場需求，引導人才培養培訓與新職業及相應標準開發緊密對接，提高勞動者的職業能力和就業能力，促進勞動者就業創業和職業發展。

新職業，助力新冠肺炎疫情防控

新職業，是指《中華人民共和國職業分類大典（2015年版）》中未收錄的，經濟社會發展中已有一定規模從業人員，且具有相對獨立成熟的專業和技能要求的職業。為與時俱進反映職業變化，適應經濟社會發展需要，人力資源社會保障部建立了新職業發布制度，2018年開始面向社會公開征集新職業。經專家評估論證、公開征求意見等程序，去年4月，人力資源社會保障部與市場監管總局、國家統計局聯合發布了人工智能工程技術人員、物聯網工程技術人員等首批13個新職業，取得較好社會效益。近日，人力資源社會保障部與市場監管總局、國家統計局向社會發布了呼吸治療師、網約配送員、裝配式建筑施工員等第二批16個新職業。

在新冠肺炎疫情防控中，大量新職業從業人員發揮職業特長，奮勇拼搏，為疫情防控作出了積極貢獻。

01參與生命救治和健康維護

這批發布的“呼吸治療師”較為典型?！昂粑委煄煛钡墓ぷ魇痔厥猓饕歉鶕±砗蜕硖攸c，為呼吸功能不全的患者提供各類呼吸支持治療和氣道管理等臨床操作技術，這些技術也是治療新冠肺炎的重要生命支持手段。目前，大量“呼吸治療師”深入一線參與到救治防控工作中，日夜奮戰，高效地協助醫生給患者特別是危重患者提供個性化的呼吸治療，制定合適、優質的治療方案，提升危重患者的救治成功率。在危重患者院內、院外轉運過程中，“呼吸治療師”維持呼吸機等設備的正常工作，觀察患者生命體征，發揮了不可或缺的作用。“呼吸治療師”作為專業人員在完成一線救治工作的同時，還為參與新冠肺炎患者救治的其他非呼吸治療專業的醫護人員進行現場短期而有成效的呼吸治療培訓。在病患者的康復過程中，還有大量“健康照護師”也在積極為病患者提供健康照護和生活照料，為其提供清潔衛生、合理飲食等服務，協助病患按時服藥、治療，對改善患者身體狀況和加速患者康復起著重要作用。

02服務疫情防控生產生活

加強定點醫院、集中隔離點等基礎設施建設是集中收治新冠肺炎患者、解決人員隔離的重要舉措。這些醫院或是重新建設，或是利用現有空間改造而成。如采取傳統建筑方式，在短時間內難以完成建設任務。在實際建設過程中，承建單位采用了模塊化、裝配式建筑技術，及時完成了這些醫院的建設，極大地縮短了建設時間。在此期間，大量“裝配式建筑施工員”在構件安裝、進度控制等方面發揮了重要作用。此外，為了避免接觸感染，一些智能機器人投入使用，為患者送藥送餐，進行遠程看護、測溫巡查等工作，有效減少人員交叉感染、提升病區隔離管控水平，“人工智能工程技術人員”“人工智能訓練師”等工作人員在智能產品的研究、開發、人機交互設計中付出了大量努力。一些社區創新啟用無人機在高空進行廣播播報，宣傳防控知識，勸導人員不要聚集，有效助力社區工作者基層防疫，無人機的正常工作和運轉離不開“無人機駕駛員”“無人機裝調檢修工”的支持。在確診病患密切接觸者和感染線索尋找，以及聯防聯控、群防群控等工作中，大數據、人工智能和無人機也發揮了不可或缺的作用，這些背后均有“大數據工程技術人員”“云計算工程技術人員”等工作者的身影。

03適應居家辦公生活需要

疫情防控期間，為減少人員聚集，居家辦公成為一種常見的工作方式。隨著經濟社會發展，居家辦公也將成為重要的工作方式。很多從事與信息技術相關的工作都可以實現在線辦公，如“電子競技運營師”“電子競技員”等一些新職業就非常適合居家辦公。與此同時，信息技術的快速發展為居家辦公提供可能，為居家辦公學習生活提供技術支持的人員，如“虛擬現實工程技術人員”“物聯網工程技術人員”等相關從業人員也會有更加廣闊的發展前景。此外，為保障居家辦公學習生活需要，“供應鏈管理師”“網約配送員”等新職業從業人員在物資配送、生活用品送達等方面為廣大群眾提供了方便快捷高效服務。

來源：綜合整理自中國新聞網、人社部

2月25日，人力資源社會保障部與市場監管總局、國家統計局聯合向社會發布了智能制造工程技術人員、工業互聯網工程技術人員、虛擬現實工程技術人員、連鎖經營管理師、供應鏈管理師、網約配送員、人工智能訓練師、電氣電子產品環保檢測員、全媒體運營師、健康照護師、呼吸治療師、出生缺陷防控咨詢師、康復輔助技術咨詢師、無人機裝調檢修工、鐵路綜合維修工和裝配式建筑施工員等16個新職業。這是自2015年版《中華人民共和國職業分類大典》頒布以來發布的第二批新職業。

隨著經濟社會不斷發展，新興技術的應用和人們需求的提升，新產業、新業態、新模式不斷涌現。為反映職業發展變化，適應經濟社會發展需要，我國建立了發布新職業制度。新職業的發布，對于引領產業發展、促進就業創業、加強職業教育培訓、增強對新職業從業人員的社會認同度等，都具有重要意義。

此批公布的新職業由人力資源社會保障部組織職業分類專家，嚴格按照標準和程序從大量新職業征集建議中評估論證，并通過網絡媒體等向社會公示，廣泛征求相關部門及社會各界意見后確定，主要集中在新興產業和現代服務業兩個領域，具有以下幾個特點：

一是生產制造和建筑領域的技術革新催生出新職業。在制造業領域，由于技術革新，智能制造、工業互聯網取得了長足發展，智能制造工程技術人員、工業互聯網工程技術人員等新職業隨之出現，相關從業人員增長較快。在建筑領域，出臺《綠色建筑行動方案》，裝配式建筑技術廣泛使用，裝配式建筑施工員數量大幅增加。伴隨高鐵、無人機行業的快速發展和人們環保意識的增強，鐵路綜合維修工、無人機裝調檢修工和電氣電子產品環保檢測員等新職業應運而生。

二是現代服務業的快速發展孕育出新職業。以現代科學技術特別是信息網絡技術為主要支撐的現代服務業快速發展，新的商業模式、服務方式和管理方式不斷涌現。在物流行業，以提高管理質量和效率為目標，對整合產品設計、采購、生產、銷售等全過程高效協同的供應鏈管理從業人員的需求逐步增加。隨著大量連鎖經營模式的出現，有別于傳統店長的連鎖經營管理從業人員也逐步增多。近年各類電商的迅猛發展，專職外賣、生鮮、藥品、代購等網約配送員大量涌現。伴隨著人工智能和信息技術的發展，孕育了人工智能訓練師、虛擬現實工程技術人員和全媒體運營師等新興職業。

三是健康照護服務的大量需求派生出新職業。隨著居民收入水平的提高、人口老齡化進程的加快，健康檢測、康復照護等需求更加專業化、精細化，且量大面廣，健康照護師的出現將為眾多消費群體提供更加優質的服務。為老年人、殘疾人、傷病人等功能障礙者提供康復輔助器具及無障礙改造的咨詢、適配、使用指導等專業服務人員遠遠不足，康復輔助技術服務行業的發展勢在必行。隨著我國生育政策的逐步放開，對新生兒的健康問題越來越重視，出生缺陷防控咨詢師將對優生優育發揮積極作用。很多呼吸系統疾病患者在醫治過程中出現呼吸困難甚至危及生命，通過外在的設施設備幫助病患渡過困難期尤為重要，專職的呼吸治療師已經成長為一個迫切需要的職業。

新職業的征集公布將滿足經濟社會發展需要和人民群眾對美好生活的需求，也將為相關從業人員提供職業發展、實現夢想的機會。相關部門將加快技能類新職業的職業技能標準開發，引導相關產業發展，開展職業技能培訓，提升從業人員的素質和技能，打造數量充足、素質優良的從業人員隊伍，為促進經濟社會發展提供人才支撐。

內容來源：技能中國

近日，教育部頒布了中等職業學校思想政治、語文、歷史三科課程標準，明確要求將歷史作為中等職業學校的公共基礎必修課，安排72學時，填補了我國中等職業教育長期以來有教學大綱無課程標準的空白。據介紹，中職歷史學科核心素養與普通高中基本相同，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分構成，基礎模塊為各專業學生必修的基礎性內容，包括中國歷史、世界歷史。拓展模塊為滿足學生職業發展需要，開拓視野，提升學生學習興趣，供學生選修，提供了職業教育與社會發展、歷史上的著名工匠兩個示例模塊，供各地和中等職業學校開設拓展模塊時參考。

中職學生為啥要學歷史？

課程的安排無疑打亂的中職學校教學的秩序，課時的增加也加重的中職學生的學習負擔，那么中職學生為啥學歷史？

一言以蔽之，中職學生學歷史是著眼于培養大國工匠的需要。以往人們總是對號入座，將中職學生排除在金領、白領之外，認為中職是培養藍領的，隨著中華民族的復興，如此思維應該丟棄。大國工匠的培養，離不開個人修養的提升，離不開歷史智慧的吸納，更離不開家國情懷的培育。

要把中職學生培養成大國工匠，離不開歷史精神的澆灌。

沒有較高的個人修養，難成大器，讓中職學生學習歷史，是讓他們在歷史的學習中，提升個人修養。讀史可以擴大知識面，增長見識，豐富頭腦，明白做人處事的道理。煌煌歷史長河，閃爍著成千數萬個民族脊梁的光輝。他們會在這些光輝的照耀下，學到積極的人生觀、價值觀，養成矢志不移的頑強意志，修成笑對挫折，胸懷坦蕩的品格。歷史是人民創造的，中職學生也要繼承和學習人類的傳統美德，從歷史中理解人生的價值和意義，逐步形成積極進取的精神，培養真誠善良和健全的人格。相信在歷史精神的澆灌下，中職學生才會茁壯成長，為蒸蒸日上的祖國開創未來。

要把中職學生培養成大國工匠，離不開歷史智慧的滋養。

歷史研究的是人類社會的發展過程，是人們對過去事實及前人經驗的概況和總結。馬克·吐溫有句名言：“歷史不會重復，但會押韻?！?說的就是歷史雖然不會再現，但是會有一定的規律，就像壓韻一樣，存在驚人的相似。學習和研究歷史，能幫助人們通過理解歷史從而更好地認識現在，把握未來。學習和研究歷史可以把前人的經驗和教訓，加以處理為我所用，無論是個人、企業還是國家，都會受益無窮。學習和研究歷史，弄清楚歷史事物的來龍和去脈，找出歷史中蘊藏的各種規律，遵循著規律，發展自己，興旺國家，才能為民族的偉大復興貢獻力量。

要把中職學生培養成大國工匠，離不開家國情懷的熏陶。

我們應該為自己生在中國而感到驕傲。我們的先人創造中國有幾千年的燦爛歷史。陶瓷、絲綢、四大發明、萬里長城、秦陵兵馬俑等直到今天還被世界各地人民交口稱贊。我們應該為有勤勞智慧的祖先感到自豪，為延綿五千年的中華文明而自信，我們要保護和發掘歷史遺產，因為這些都是我們作為中國人所共同的歷史淵源，是維系我們之間關系，增強彼此認同感的堅實根基。站在國家生存與發展的戰略高度來講，我們學習歷史也是為了了解我們周圍的國家，了解我們所處的這個世界。通過與發達國家經濟騰飛相比較，進一步了解國情、增強使命感，還可以通過吸取東歐、前蘇聯社會主義改革失敗的教訓，深刻理解新時期黨中央制定的各項政策方針，樹立為振興中華而刻苦學習的偉大抱負。

人類不能沒有歷史，人類更不能忘記歷史，一個民族如果忘記了歷史，就如同一個人失去了記憶一樣可怕。中職學生應該和其他學生一樣，從歷史中汲取智慧和動力，爭做大國工匠，為中華民族的復興而努力進取。

作者丨袁繼彪

中職校開歷史課，不僅要“保量”還要“保質”

眾所周知，歷史是一門研究人類歷史進程的學科，是在一定歷史觀指導下對人類歷史的敘述和闡釋，是對學生進行思政教育、理想教育的重要課程。但是，中職校以就業為導向的辦學模式，很多學校將教學重點放在操作技能的培養上，忽視對學生進行人文及社會科學的教育，致使歷史課長期在中職課程體系中缺位。

由于忽視歷史課等人文學科的教育，課程體系的殘缺，致使很多中職校的教育質量始終在低層次上徘徊。除了少部分學生通過對口單招升入高一級學校，極大多數學生沒有明確的人生目標，不知道學習的目的是什么，不珍惜學習機會，對什么課都沒有興趣。雖然學會了一點兒技能，隨著產業設備的升級及技術的快速發展，還沒等到畢業，學生會的那點兒技能就淘汰了。由于學生知識體系不健全，走上工作崗位后，職業發展能力薄弱，很難從事需要創造創新的工作，嚴重影響社會對中職教育的認可。

提升中職校教育質量，必須以開闊的格局，從健全課程體系入手。將歷史課納入中職必修課，是落實立德樹人根本任務的需要，體現的是德智體美勞五育并舉培養目標下的新精神、新要求。

中職校開歷史課，首先要“保量”。“保量”分兩個層面，一是學校層面要按照教育部的要求開足課時，不占用歷史課搞活動，不將歷史課當成可有可無的課，不因對口單招不考歷史，及技能大賽不涉及歷史知識而減少或停開歷史課；二是教師層面，歷史教師要恪守學科尊嚴上好每一節課，其他教師不要因自己的教學任務沒完成向歷史教師要課時，不在上歷史課時找學生做其他事宜。

中職校開歷史課，要在“保量”的基礎上“保質”。沒有質量保障的歷史課不僅影響學生的成長質量，也影響學校的尊嚴。歷史課不是課程表上的存在，不是“每節課都上了，期末考試也考了”就萬事大吉，必須要在質量上下功夫。在歷史教學中，不僅要讓學生掌握課程標準中規定的歷史知識，還要讓學生通過學習歷史事件及歷史人物，樹立正確的人生觀與價值觀，注重對學生歷史辯證觀的培養，讓學生養成基于當下、回望歷史、思考未來的素質與能力。

中職歷史課要想真正既“保質”又“保量”，必須要加強對歷史教學的研究，打造一支高質量的歷史教師隊伍。目前，極大多數中職校歷史專業畢業的教師數量都嚴重不足，由于中職校沒有歷史課，數量不多的歷史專業畢業的老師長時間脫離歷史教學崗位。在這樣的背景下，學校層面應以研促教，提高歷史教師的教學能力。政府層面，除了用政策激勵師范院校歷史專業畢業生到中職校任教，還應加大對歷史教師的培訓力度，多措并舉，保障教師數量，提高師資質量。

在我國高中段教育中，中職教育占據近三分之一的比例。龐大的中職教育體系，必須要有一定的質量標準與之匹配。依據國家頒布的課程標準，完善課程體系，加強人文教育，上好歷史課等人文課程，是習近平新時代辦好職業教育的應然需要。

內容來源：蒲公英評論

近日，國家體育總局發布通知對疫情防控期間體育行政審批事項相關工作進行調整。通知提出，暫停部分行政許可事項的實地核查、暫停安排職業資格培訓和考試、調整相關體育活動時間安排。具體要求如下：

原則取消或推遲經營高危險性體育項目涉及社會體育指導人員及救助人員的培訓和職業資格考試，由于考試暫停，導致補考時限超過要求的，其補考時限順延12個月。

疫情發生之前或防控期間，已經批準的全國性或跨省區市的健身氣功活動、攀登7000米以上山峰活動、外國人來華登山活動、國際性或全國性航空體育競賽活動，主辦方可根據實際情況順延活動舉辦時間，參加人員等基本條件沒有變化的，無需另行審批。

暫停經營高危險性體育項目許可事項的實地核查，已經受理申請或者新申請的事項，全部改由通過網上辦理。鼓勵符合條件的高危險性體育項目經營單位采用自我聲明承諾的方式免審核換證。對因疫情影響無法按期申請辦理高危險性體育項目經營許可證換證的企業，可延期至疫情解除后辦理。

內容來源：央廣網

日前，由新疆農業職業技術學院馬克思主義學院牽頭搭建的南北疆馬院虛擬教研室，通過開展線上集體備課和思政教研活動，與南疆地區的兩所高校遠程開展了思政教研活動，破解了思政教研難題，教研效果顯著。

適應新的疫情、研究教學新矛盾、探索教學新方法、解決教學新問題是高校思政課教師必須面對的新課題。據了解，戰疫情期間，新疆農業職業技術學院馬克思主義學院與和田師范?？茖W校、新疆維吾爾醫學?？茖W校三所學校的馬克思主義學院共同構建虛擬教研室，以“高職思想政治理論課線上教學模式、教學方法、教學技術的經驗分享”為主題組織線上教研活動。教研活動中，新疆農業職業技術學院馬院利用虛擬教研室，通過企業微信平臺以視頻會議的形式舉行思政教研活動，三所學校馬院的47位思想政治理論課教師參加研討活動。

新疆農業職業技術學院馬克思主義學院院長王學利表示，新疆農職院思政課開課一周總體運行順暢，實現了從面對面向鍵對鍵教學方式的轉變。過程中，對用好國家在線資源開放課，利用手機、電腦等幾個基本工具，發揮好思政課立德樹人關鍵課程的作用有了新探索。通過虛擬教研室，大家可以圍繞教學模式、教學方法和教學技術認真研討交流，讓線上思政課更加精彩。

在虛擬教研室開展的交流活動中，自治區高職高專思政課名師、新疆農職院馬院王微副教授分享了利用QQ群課堂開展線上教學的經驗。她結合一周來自己的實踐教學經驗，用現場演示法向所有參會老師介紹了QQ群課堂如何分享視頻及PPT、連麥、作業等功能的操作使用方法，利用所教授的教學班，開展了現場10分鐘的QQ群課堂教學觀摩課。

王學利表示，虛擬教研室的效果很好，這提醒我們，要用戰略思維來看待5G時代到來后建設和使用在線資源開放課的走勢，要利用QQ群課堂教學實踐積累慕課教學經驗，提高技術水平，苦練線上教學基本功，要用新思路破解當下使用線上教學手段完成思政課立德樹人使命的時代課題。

內容來源：中國教育新聞網

因新冠肺炎疫情影響，根據河北省教育廳有關工作部署和要求，河北能源職業技術學院及時對2019-2020學年春季學期開學時間及學習方式進行了調整。2月24日，新學期第一天。228名教師167門課程8066名學生在線上重逢，借助各種平臺、采用各種形式，完成了既定的學習任務，真正做到了“停課不停學，停課不停教”。

一課一計劃 一師一方案

為了這一天的網上課堂，教務處、各教學單位、全體師生聯動做了大量的準備工作。教務處與各大網絡教學平臺溝通協調，協助教師做好網絡平臺測試，申請了79門免費課程資源供教師使用。假期中每位教師都根據教學任務，編制了“4+14”授課進度計劃，制定了課程教學實施方案，做到了“一課一計劃”，“一師一方案”，為“網絡課堂大餐”備足了“食材”。教務處、系部協調指導師生做好了網絡教學平臺課程建設、測試、電子教材資源、學習通APP下載安裝等全方位的教學準備。

師生共同運用多種網絡教學平臺

師生們精神飽滿地開始了新學期的學習生活。學生們早早就打開了電腦或手機APP,利用網絡教學平臺、騰訊會議、QQ直播、微信等多種方式，與教師和學生相聚。課堂上氣氛活躍，學生們在屏幕前專注地聽講，感受著教師們用心、有愛的知識傳遞，據統計，新學期第一天教師發布教學活動 505次，學生完成任務點 51731個，線上討論、搶答等平臺活動次數累計15726次，學生提交線上教學調查問卷6567份，對在線課程各方面好評率均達到了97%以上，對在線教學模式表現出濃厚的興趣，對教學效果十分滿意?！本W絡課堂，我們能隨時提問，教師們及時解答，師生交流更快捷，促進大家獨立思考?！币晃淮笠粚W生這樣評價。

教學組織有序 監管全覆蓋

學院采取多種有力措施確保首日教學高質量推進。教務處、各系部教學管理人員深入每個教學班級在線聽課，實時在學院教學工作群反饋交流課堂教學情況，總結教學亮點，協調解決問題。經濟與管理系成立了課程互助小組，組長進入全部專任和外聘教師課堂，及時掌握并反饋情況，教學組織有序, 監管全覆蓋；信息工程系利用假期提前制作好的微課，完善了網絡課程資源，為線上教學奠定了基礎；礦產資源與建筑工程系、機電工程系、馬克思主義學院的基礎部和思政部、中職部充分利用多家網絡教學平臺和多種授課方式組織學生討論、發表感悟，教學效果良好。

網上課堂開啟了新學期的第一天，給全體師生留下了難忘的印象。良好的教學效果足以證明，學院全體教師具有高度的主人翁精神、強烈的責任心和事業榮譽感，在線上教學的課程內容、組織方式和教學備案等方面匯聚了新的動能，展示了新的風貌，展現了春風化雨、潤育桃李的教育溫度 ，抒寫了學院堅持立德樹人根本任務、一張藍圖繪到底的使命擔當。

來源：河北能源職業技術學院

東省教育廳發文：允許大專、中職學生到保障疫情防控等企業頂崗實習

山東省教育廳2月26日發文，要求大專院校、中職學校組織好畢業年級學生網上招聘活動，確保網上招聘服務覆蓋每一名畢業年級學生。在企業確保安全的前提下，按照自愿原則，允許大專院校、中職學校學生到保障疫情防控、公共事業運行、重大工程、群眾生活必需等涉及國計民生的企業頂崗實習，幫助學生與企業直接簽訂就業協議。

此前部分地區也發布通知表示做好職校生頂崗實習，支持企業復工復產。

浙江省

制造業是勞動密集型企業，非常依賴員工實地到崗。因而，工人到崗率低直接影響了業務進程。針對這種情況，浙江省教育廳防控辦日前印發《關于做好職業院校學生頂崗實習支持企業復工復產的通知》，明確提出：有序啟動學生實習特別是畢業班學生頂崗實習計劃，支持我省企業復工復產。

廣東省

廣東省工信廳廳廳長涂高坤在廣東省疫情防控第二次例行發布會上也表示：工業企業是確保疫情防控物資保障的主體，省人力資源社會保障廳召回技校學生100多名支援廣州企業。

內容來源：中國證券報、浙江省教育廳、央視新聞

根據黨中央、國務院關于新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作有關指示精神和教育部相關通知要求，現結合疫情實際，經研究，原定于2020年4月11日至12日舉行的全國高等教育自學考試推遲舉行，具體考試時間將根據疫情防控進展情況另行通知。

感謝廣大考生的理解與支持。

教育部

2020年2月27日

教育部近日頒布了中等職業學校思想政治、語文、歷史三科課程標準，增設了歷史課程，完善了課程設置，優化了結構體例，填補了我國中等職業教育長期以來有教學大綱無課程標準的空白。

教育部教材局負責人在答記者問時介紹，中職三科課程標準有三點主要變化。

一是調整課程名稱并優化結構。將“德育”的課程名稱調整為“思想政治”，與普通高中保持一致，將原來必修的“經濟政治與社會”“職業生涯規劃”“職業道德與法律”“哲學與人生”和選修的“心理健康”調整為“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”。其中，“經濟政治與社會”擴展為“中國特色社會主義”，增加文化建設和生態文明建設等內容，更全面準確地反映習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵，“心理健康”改為必修課，與“職業生涯規劃”整合為“心理健康與職業生涯”。

二是優化語文課程體例和組織形式。增加中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，并從體例、內容、話語體系等方面完成從教學大綱到課程標準的轉換，以專題的形式組織課程內容，兼顧字、詞、句、段、篇的組織形式。

三是增設歷史課程。歷史成為中等職業學校一門公共基礎必修課，安排72學時。

據悉，教育部將依據課程標準統一組織編寫教材，各地要組織開展課程標準培訓，推進中職三科教育教學改革。

日前，人力資源和社會保障部、財政部印發《關于實施職業技能提升行動“互聯網+職業技能培訓計劃”的通知》（以下簡稱《通知》），鼓勵支持廣大勞動者參加線上職業技能培訓。

《通知》明確，2020年，實現“511”線上培訓目標——征集遴選50家以上面向全國的優質線上職業技能培訓平臺，推出覆蓋100個以上職業（工種）的數字培訓資源，全年開展100萬人次以上的線上職業技能培訓。

《通知》提出，將強化對企業的支持力度，加大培訓補貼政策支持。對參加線上培訓的建檔立卡貧困勞動力、就業困難人員、零就業家庭成員、“兩后生”中農村學員和城市低保家庭學員，在培訓期間給予一定的生活費補貼。（中青報·中青網記者 桂杰）