在紀念改革開放40年的今天，我國已是世界第二大經濟體，回眸我國成為世界上唯一一個工業門類最為齊全國家的歷史沿革，盤點那些為中國制造作出了不可替代貢獻的大國工匠，他們所書寫的可歌可泣的事跡，他們身上折射出的熠熠閃光的工匠精神，已成為中華民族偉大復興征程中一道最亮麗的風景、一筆最寶貴的財富、一篇最華麗的詩章。

何謂大國工匠？何謂工匠精神？

歷代歷年，對工匠和工匠精神的溢美之詞，凝結于博大精深的成語之中，諸如郢匠運斤、庖丁解牛、穿楊貫虱，而由此引申出來神工意匠、鬼斧神工、獨具匠心的贊譽之語，又經過世代相傳的歷史積淀，逐漸升華為一種精益求精、惟精惟一、一絲不茍的職業精神。

成書于戰國初期的《周禮·考工記》曰：“知者創物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也?！边@可以說是中國傳統文化對工匠內涵的最早闡述。

將“百工之事”上升至“圣人之作”的高度，如此評價，是歷史對工匠的崇高敬禮。

回到當下，改革開放40年的成就表明，中國工匠堪當如此殊榮。

國家的發展離不開大國工匠。而職業教育作為國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，在改革開放的40年里，培養了數以億計的在生產、服務、技術、管理等第一線工作的高素質勞動者和專門人才，其中所涌現出來的眾多大國工匠，大多數都是中等職業教育培養的畢業生。應該說，職業教育，特別是中等職業教育，是由“百工之事”成就“圣人之作”的必經之路，是培養培育大國工匠的搖籃。

毋庸置疑，職業教育為大國工匠的培養和工匠精神的傳承，作出了不可替代的貢獻。與經濟和社會發展結合最為緊密的職業教育，既是社會經濟發展的晴雨表，又是學生個性發展的動力源。職業教育不僅提供了“人人皆可成才、人人盡展其才”的語境，而且提供了“三百六十行，行行出狀元”的實境。一句話，大國工匠的培養離不開為其成才所營造的大環境：構建有利于工匠培育的政策環境、構建有利于工匠培育的創新環境、構建有利于工匠培育的教學環境。

如果說，黨的十九大報告明確提出的“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”是一個方向性的綱領，那么，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》則是一種路徑性的指引，教育部等六部門《職業學校校企合作促進辦法》就是一套操作性的措施。顯然，各地、各職業院校對職業教育與市場經濟深度融合、新時代工匠人才培養做出的有益探索，坐實了國家對職業教育發展與改革的殷切希望。

面對著一個變化十分劇烈的國際和國內政治經濟局勢，我們充滿自信，前景光明，中華民族偉大復興的目標，一定會在本世紀得以實現。然而，前進的道路依然坎坷。為此，國家審時度勢，提出“教育優先”和“就業優先”的大政方針，最近又將“穩就業”放在“穩就業、穩金融、穩外貿、穩外資、穩投資、穩預期”的“六穩”之首。而“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的職業教育，在前行中，責無旁貸，義不容辭。

于是，職業教育，又站在了一個新的歷史起點。

麥肯錫全球研究院在《工作增減：自動化時代的勞動力轉型》報告中，對全球800多種職業所覆蓋的2000多項工作內容進行分析后發現，全球約50%的工作可以通過改進現有技術實現自動化。簡言之，在第四次工業革命的浪潮中，機器將逐漸取代人類的工作。

不過新技術的應用是一個緩慢的過程，在這個過程中，勞動者仍可以通過任務的轉換來調整不斷變化的技術稟賦，而且新技術的需求和競爭優勢也可以創造出更多的就業機會。據國際機器人聯合會預計，僅機器人產業就在世界范圍內滋生了17萬到19萬個工作崗位。未來的一項長久挑戰是，幫助受到人工智能沖擊行業的勞動者重新適應并獲得新技能，這將是保障公共福利和維護社會穩定的關鍵。

職業培訓內容——潛能競爭。未來可能出現直接由人工智能驅動的工作，包括人類與現有人工智能技術的合作、開發新的人工智能技術、在實踐中監督人工智能技術，以及由新的人工智能技術所引發的社會范式變革。職業培訓應該針對勞動者多樣化的需求來定制相應的培訓內容，包括提供人—人、人—機以及人—世界的溝通能力培訓，提供面對瞬間出現的突發性問題進行處理的培訓，以及提供產生批判性認知和思考的培訓等。由此，勞動者不但能掌握可遷移性較高的技能，更能發展人類獨有的無形技能，如溝通、合作、批判性思維、問題處理等能力。因為這些技能，在現階段乃至很長一段時間內，仍將是機器無法涉足的能力范疇，人類可以借此形成人與機器能力互補的工作常態。

職業培訓策略——人機交互。對于情商、溝通、合作、批判性思維、問題處理等無形能力，如果缺乏情境的熏陶，單靠課堂講授等方式被動接受，勞動者想要領悟并非易事。在傳統的培訓方式下，對于人—機以及人—世界溝通能力的培訓，往往鞭長莫及，因此職業培訓應該利用VR、AR等新興技術開發遠程指導、虛擬培訓以及人工智能培訓等形式，使勞動者能融入強于真實的學習環境中，獲得深化、持久的學習體驗。此外，技術的高度發展和技術成本的不斷降低，使得培訓的時間和地點不再受到限制，學習者和專家交流、與他人共享知識經驗也越來越便捷。職業培訓可以建立傳統形式與現代技術相結合的數字化培訓模式，以便更高效地為需要提高技能水平的勞動者服務。

職業培訓認證——能者居之。隨著新式、有效學習環境的出現和數字問責制的進步，技術和能力將需要更加精確和完善的認證方式，而不再是基于文憑和成績。事實上，在大數據與“云技術”的推動下，職業培訓可以通過互聯網來搭建一個權威性的數字化培訓認證平臺。勞動者可以在平臺注冊登入，利用VR、AR等技術手段，在模擬現實的虛擬世界里完成與機器協作、問題處理、情商、創造力等能力的測試，以完善個人的技能信息。企業或相關機構可以從這個數字平臺瀏覽勞動者的技能信息，了解其能力水平。這種形式的數字平臺相當于企業和勞動力個體進行職業培訓的認證媒介，幫助兩者都能得到直觀的有效信息，從而有效配置人力資本。

職業培訓政策——眾擎易舉。為了確保未來勞動者的雇傭能力，政府和企業應共同參與這個學習和教育培訓體系的設計，而且要優先考慮職業培訓，投入資源開發有效的培訓項目，以滿足工作的需求。在人工智能時代，我們需要構建與人工智能相適應的現代化勞動力政策和職業培訓政策，統一培訓質量標準，完善培訓評估體系，從而為國家、社會乃至勞動者個體提供就業的法律保障，維護勞動力市場和就業市場穩定有序。

總之，在人工智能大行其道的當下，勞動者個體要學會學習且持續地學習，以“變”應萬變，只有具備強大的自我學習與應變能力，才能更好地應對未來越來越靈活的碎片化工作形式、復雜化的工作環境、數字化的就業市場以及多樣化的職業技能要求。面對多元化和個性化的學習需求，職業培訓需要革新培訓內容、形式和認證體系，保持與技術的同步。

近年來，高職教育教學改革已取得一定成效。但當前高職人才培養依然存在一些問題，如培養目標與企業人才需求不對接，學習方式方法相對傳統，師資力量薄弱，硬件條件與企業新技術不匹配等。要解決這些問題，必須以高職教育教學課程改革為切入點，而課程改革的目標就是要改變現有學科體系的內容，根據企業對培養對象的具體需求開展教學。因此，在深入開展課程改革和校企合作的過程中，進行基于企業工作環境的課程改革成為實現高職院校培養目標的重要途徑。

高職課程企業工作環境的內涵

高職課程的企業工作環境就是仿真企業運行模式、管理規定、生產類型和企業文化，把其中的各項管理、技術、素質要求貫穿到課程教學的完整環節中來，以便更好地實現學生的職業培養目標。將仿真企業工作環境應用到課程教學改革中去，就必須了解現代企業生產特點以及高職教育教學活動特點?，F代企業特點明顯，其根本目標是追求效益最大化，是物料流、技術流、信息流、人力流構成的極為復雜的完整體系，而人員的技術能力和職業素質是企業發展的核心動力。高職教育就是給這樣復雜的體系培養核心元素——人，因此必須結合現代企業的特點，充分發揮職業教育育人的優勢，利用課程企業工作環境教學的方式提高人才培養質量，加強人才核心競爭力。

這里要注意的是，全盤企業化與課程的企業工作環境仿真的區分。搭建企業工作環境開展課程教學能夠大幅提高人才培養質量，但并不是完全照搬企業的各項軟硬件條件就能達到目標。這里要注意區分實際企業環境和仿真企業工作環境的不同，兩種情況承載的內容是有所區別的。實際的企業環境是以最大化企業效益為核心目標，其次兼顧技術人員的訓練及職業發展。而用于高職教育課程教學的仿真企業工作環境，其核心目標是為培養具備技術、素養和可持續發展能力的技術人員搭建平臺，是以企業工作環境作為載體培養學生分析問題和解決問題、協作完成獨立項目的能力，是對學生職業素養的深入培養，對學生進入企業后的發展前景具有決定性的作用。因此，完全企業化和企業工作環境課程教學必須區分開來，不能盲目地全盤企業化，需要結合學生的學習情況開展課程的仿真企業工作環境，以提高人才培養質量。

高職課程企業工作環境的搭建

高職課程教學的企業工作環境搭建包括硬件條件的加強和軟件條件的提升。其中，硬件條件具體指企業工作環境中的教學設施，分為兩類：一類指教學設備，例如數控技術專業教學用到的各類數控加工設備，都市農業裝備專業教學用到的各種農業自動化機具，畜牧獸醫專業教學用到的各類檢驗、治療器材設備等。這類教學設備主要以企業生產設備為標準，是開展課程教學的核心硬件設備，必須與企業現階段使用的設備相同或相仿，要與現代企業應用的新技術、新工藝、新方法相一致。另一類指仿真企業管理環境的設備，例如現代企業的各種規定看板、企業文化展示墻、企業生產安全保證設備等。這類硬件設備主要是輔助生產，同時是企業管理方式方法的載體。

軟件條件具體指企業化環境教學中的規范制度，同時也是教學組織的方式方法，是企業化環境課程教學的核心內容，例如加工制造類專業的“6S”、車間文化。高職課程教學必須通過這部分內容的強化培養學生的六大意識，即安全意識、責任意識、質量意識、創新意識、協作意識、服務意識，最終達到滿足現代企業人才需求的培養目標。

這里尤其要注意的是課程企業工作環境差異化。在高職教育領域里，不同的專業及課程都對應不同的職業方向。因此在搭建課程的企業工作環境時，必須根據不同類型的課程，具體情況具體分析，找到適合相關專業領域的工作環境內容，不能以偏概全，要有差異。課程企業工作環境仿真的核心理念是一致的，但在不同類型的專業及課程的實踐過程中會出現較大的差異。例如數控技術專業等加工制造類專業需要搭建的是現代制造企業的車間生產環境，在硬件投入、安全管理、設備管理、全員質量體系等方面著重體現；而數字媒體技術專業等計算機應用以及藝術類交叉學科，則在創新環境、創作氛圍、計算機設備、影視媒體制作規范等方面著重體現。究其原因，主要是這兩類企業的運行管理內容有較大的差異性，因此需要差異化對待不同類型專業進行研究。

此外，在一個專業中不同的課程企業工作環境仿真也不盡相同，例如都市農業裝備應用技術專業“設施農業生產關鍵技術”課程的企業工作環境主要是以各類溫室設備為主，而“農村（業）新能源”課程的企業工作環境則以不同的新能源企業為參照，其中因涉及能源，對安全有嚴格的管理規定，與前述課程的差異性較大。因此，在研究和搭建課程企業工作環境的過程中，要針對不同的專業以及專業課程深入所對應的企業進行調研，充分考慮其差異性，需要一個成熟的團隊協同完成。

高職課程企業工作環境的教學實踐

企業工作環境課程改革的目標就是提高課程的教學效果，最終實現專業人才培養目標。這里以數控技術專業為例，說明課程企業工作環境仿真的教學實踐。數控技術專業是工科加工制造類專業，面向的企業主要以具備高端制造能力的現代制造業企業為主，專業課程基本都以“工學結合”理實一體化的教學模式進行，搭建數控加工技術一系列課程群的企業工作環境包括以下主要內容：

第一，教學設備的購置。職業教育教學設備的購置基本是兩種類型，一是規?；a設備以支持外協加工，二是差異化高端設備以追求各級職業技能競賽獲獎。部分高職院校出現了設備教學時不夠用、統計時使用率低的情況，因此在規劃實訓車間建設及購置加工設備時，要充分深入企業調研，詳細分析各個崗位職業技能要素，要考慮采用與實際生產匹配的設備，數量規格需與課程改革內容相對應，不盲目追求競賽成績，同時按照企業規范布置設備以及連接電氣線路。在搭建企業工作環境時，還需要注意現代企業新工藝、新技術的應用情況，比如引入快速成型和3D打印技術設備，以緊跟企業前沿技術發展。

第二，加工類企業生產過程中存在危險因素，企業為防范安全事故，都制定有一套嚴格規范的安全生產管理制度。在課程企業工作環境仿真中必須嚴格按照行業、企業安全標準開展教學，培養學生形成良好的安全生產意識。例如在數控實訓車間，安全操作規程必須上墻，同時以看板形式粘貼各種安全操作的示例圖片，設備故障時需要嚴格按照程序處理。

第三，產品的質量是企業的生命線，對于數控加工類課程來說，如果沒有達到要求的加工精度，就沒有達到應有的教學效果，因此，要培養學生的質量意識。數控加工類課程的企業工作環境仿真要求教學時采用全過程及全員質量管理，給學生灌輸質量體系的概念，可以通過“6S”、全產品生命周期管理等具體的措施來實現。

第四，課程教學的企業工作環境仿真對學生的基本職業素質提高有重大意義。例如要求學生養成進入車間更換工作服裝的習慣、遵守企業的作息時間不遲到早退的習慣、完成課程后對設備使用情況的登記以及及時清理整理機床設備的習慣。其中對于學生課堂遵規守紀尤其提出要求，現階段最常見的學生上課玩手機的情況在引入企業工作環境后可以得以有效控制。

第五，良好的企業文化是企業發展的重要保證，在高職課程教學中針對不同的職業要建立相關的企業文化，激勵學生積極參與課程學習，主動學習，激發學生的創新和團隊協作意識。通過搭建課程的企業工作環境，能夠讓學生體會和適應企業文化，并起到一定的激勵作用。

根據《普通高等學校高等職業教育（?？疲I設置管理辦法》，在相關學校和行業提交增補專業建議的基礎上，教育部組織研究確定了2018年度增補“儲能材料技術”“虛擬現實應用技術”和“水凈化與安全技術”3個專業，自2019年執行。

據悉，當前高職院校適用的是教育部發布的2015年版高職專業目錄，根據專業設置管理辦法，目錄每年動態增補。2016年以來，根據產業發展需求，已累計增補22個專業，目前共有高職專業770個。除國控專業外，高職院校根據區域產業發展需求和辦學實際，依據專業設置管理辦法有關程序，靈活自主設置專業。

儲能材料技術專業

（有色金屬工業人才中心 宋凱、湖南有色金屬職業技術學院 劉繼軍）

有色金屬行業提交的“儲能材料技術專業”獲得批準設置。該專業的設置，將有力支撐以硅、鋰、鈷、鎳等有色金屬為核心的新一代儲能材料產業發展，將為國家建設一支基礎好、能創新的儲能材料產業隊伍提供保障，進而為提高我國新材料產業的核心競爭力，占領產業制高點打下堅實基礎。

一、儲能材料產業蓬勃發展

黨的十九大以后，國家將綠色發展作為五位一體發展戰略之一，提出構建清潔低碳、安全高效的能源體系。全球能源格局變化的大背景下，儲能產業作為智能電網、可再生能源高占比能源系統、“互聯網+”智慧能源的重要組成部分和關鍵支撐技術近幾年獲得了快速發展。同時，隨著能源結構轉型的深入，電動汽車產業的發展日益壯大，作為電動汽車三大組成部分之一的動力電池迫切需要高能量密度的新型儲能材料。因此，未來國家三個重要新興產業——新能源并網、智能電網、新能源汽車的發展瓶頸都需要新型儲能材料技術的支撐。目前，以硅材料為核心的新能源并網、智能電網產業，以鋰、釩、鈷為儲能材料的電化學儲能產業（主要應用于電動汽車）得到了迅猛發展，同時，以含鈷的高鎳三元材料為動力基礎的大火箭、大容量衛星及新一代水下艦艇等國防用途儲能材料進展十分顯著。在2016年全球鋰電池企業銷售額排名TOP20榜單中，中國企業占15家。全國各地形成了15個大的產業集群。目前全國規模以上鋰離子電池制造企業數超過536家。涉及產業量的上游、中游、下游。其中，規模以上集成企業超95家。硅材料產業集群11個，規模以上硅材料制造企業240家，已基本形成美國、歐盟之外的世界第三個儲能材料產業鏈。

二、新專業補齊短板

隨著儲能產業的蓬勃發展，對各層次人才需求也呈現井噴式增長。以鋰電池新能源企業為例，通過對全國規模在3000人以上的16家鋰電新能源代表型企業進行調研，近5年上述企業需要新進員工約24000人左右，所需人員大專生占50%左右，即需要大專生12000名左右。對高職?？茖W歷層次技術員工需求為生產管理、工藝控制、產品檢驗及服務崗位。產業技術要求儲能企業不僅需要大量既懂電化學基礎，又要具有材料、機械電子基礎的復合型高技能技術人員。調研分析現有儲能企業人才現狀表明：

一是產業工人素質不高。支持如此大產業的從業人員主要由高中及以下學歷人員組成，工人文化素質低、不懂原理、不懂設備，更不懂管理。因此企業難以生產出高品質的產品，這成為了阻礙儲能企業快速發展的桎梏。二是校園招聘和社會招聘的新員工知識結構單一。大部分人員僅僅掌握機械、電子、化工、材料的某一方面，而以動力電池的制造及應用為代表的儲能技術則是交叉性較強的新領域，員工在進入崗位之前需要重新再培訓，浪費大量的人力成本。三是儲能企業人才需求缺口龐大。儲能產業生產工藝屬于離散式生產方式，雖然生產過程中已使用了大量的自動化設備，但自動化程度仍較低，各生產環節之間的銜接仍然是以人工為主，產業發展需要吸納大量的復合型高技能人才。

因此，高等職業院校開設儲能材料技術專業，有助于補齊產業短板，建設一支生產、維護儲能材料的專業技術技能人才隊伍，進而解決企業人才數量供給嚴重不足，人才質量不高的問題。

三、抓住機遇加快專業建設

儲能材料產業面向國家戰略新興產業的三大領域（新材料、新能源和新能源汽車），從政策層面表明它將會是未來國家推動能源變革和科技革命的重要力量，隨著可再生能源規?；l展的迫切需要和電動汽車產業的理想預期，在國家多年持續性政策的引導下，儲能材料的價值逐漸被挖掘出來，可以預見在“十三五”政策的持續支持下將會有更好更快的發展。

“儲能材料技術”新專業的設置，為儲能人才隊伍建設提供了發展機遇。有色金屬行業應高度重視，特別是相關企業、產業園區以及職業院校要加快產教融合，校企合作，共建共管，把新專業建設好。一是要融入發展。各級企業、院校要借助共建新專業的機會，著力突破鋰電、高鎳三元材料生產的關鍵工藝，通過發展智能制造，徹底解決產品批次穩定性問題，促進產業邁向中高端。既解決生產問題，也完善專業建設，使人才隊伍在實戰中盡快成長。二是要完善布局。要積極引導硅材料、鋰電、高鎳三元儲能材料向科研人才密集和硅、鋰、鎳、鈷資源能源豐富的地區形成產業聚集。各職業院校要根據產業布局開設專業，使儲能產品有市場，人才需求有保障，供給結構與需求結構互相匹配。三是要建立機制。新專業建設離不開機制保障，要建立校企合作共同構建專業課程體系，共同開發教學項目，完成專業教學資源建設。要校企共建“雙師型”教學團隊，以校企融合為依托，建立一支結構合理、專兼結合、相對穩定的“雙師素質”教師隊伍，確保專業課程和專業技能課全部由企業專業技術人員或校內“雙師型”教師承擔，使學生知行合一，提高學生專業技術應用能力。要按照“共建、共享、共贏”的原則建設“學、訓、研、創”一體化實踐教學基地和協同創新中心。

虛擬現實應用技術專業

（工業和信息化行指委  姚明）

據工信部《2017中國VR產業投融資白皮書》數據，2015年，我國虛擬現實產業規模為15.8億元，2016年上升到68.2億元，復合增長率達到300%以上。隨著Oculus Rift、HTC Vive、索尼PS VR等多款產品的逐步成熟，從2017年開始，虛擬現實產業已經進入快速發展期，產業規模超過160億元?；谡w市場、產品成熟度及關鍵技術等指標的研判，預計到2020年，市場進入相對成熟期，產業規模將達到918.2億元，年復合增長率達125.3%。

一、專業的行業發展和人才需求

全球最大的職業社交網站領英發布的《全球虛擬現實人才報告》中顯示：現階段，中國虛擬現實人才數量占全球2%，但對虛擬實現人才的需求卻達18%，而美國虛擬現實人才保有量則達到40%，中國與美國的差距為38%。從現有的從業人員構成來看，虛擬現實從業人員大多是從游戲、動漫、3D仿真、模型等行業轉型而來，對于這個新興產業，很多人只能將原來的經驗應用其中，或者從頭開始學習，企業人才培養周期長與成本壓力大，高質量虛擬現實人才的匱乏成為制約中國虛擬現實產業發展的癥結。

二、專業增補的背景和意義

現階段，虛擬現實技術已廣泛地應用于教育、醫療、軍事、游戲、工業仿真、文物古跡、應急推演等諸多領域，為這些領域提供了契合完善的展示方案，許多虛擬現實應用項目甚至開始影響人們的生活。

技術在各領域廣泛應用讓人才缺口不斷增大，為了在職業院校中推廣虛擬現實技術。2016年，工信行指委組織專家申報了職業院校技能大賽高職組“虛擬現實（VR）設計與制作”賽項，2017年該賽項首次在福州開賽，全國各院校組織參賽隊積極參與，大賽取得了圓滿成功。國家政策的支持、產業發展的推動、技能大賽的培育，使院校開設虛擬現實相關專業具備了成熟的條件。

在公布增補專業之前，根據當地區域經濟和科技發展水平的不同，個別地區和院校已較早設立了虛擬現實方向，如北京信息職業技術學院在2012年開設了“數字展示技術專業（VR/AR方向）”，并自主開發了如《虛幻引擎（UE4）技術基礎》等世界通用VR引擎的高職高專類規劃教材，對全國VR專業建設推廣和普及起了引領性的作用。近兩年在VR國賽推動下，更多的院校開始開設VR方向，但國內真正以虛擬現實命名的專業一直沒有。

三、專業評價和未來前景

專業定位：在以往國家對虛擬現實的各種政策里可以看出，國家把虛擬現實定位為高端信息技術，這樣的定位讓專業申報有了方向，專業最終落在了高職專業目錄的電子信息大類，計算機類中。該專業的核心課程以學習交互技術為主，但該專業要學習的知識和技術相對廣泛，是一個培養復合型技能人才的專業，學生既要學習涉及到計算機語言的VR開發引擎，又要學習三維建模等屬于藝術造型和技術方面的課程。這將會給后續院校的專業和師資團隊建設帶來一定的挑戰。

培養目標和特點：從培養目標中我們可以分析得出，“虛擬現實應用技術”專業主要培養從事虛擬現實、增強現實項目的開發制作，為各個行業的應用項目提供技術開發和服務的高素質人才。培養目標中為各個行業進行技術開發和服務這一定位特點可以有效保障學生就業領域的寬泛性。其中培養目標中所涉及的增強現實（AR）內容也讓“虛擬現實應用技術”專業從技術應用層面顯得更加的豐滿，體現了在專業建設中的統籌兼顧原則，既具有現實性（虛擬現實）也兼顧了前瞻性（增強現實）。

未來前景：該專業未來發展從技術融合層面來說將和增強現實、混合現實、人工智能等領域進行結合。從各領域應用及硬件升級發展來說，除了對各領域項目進行模擬展示應用之外，將涉及社交元素的應用，可能發展為繼智能手機之后的具備便攜性、計算性、屏幕寬廣性具一體的信息溝通、顯示平臺。

水凈化與安全技術專業

（甘肅工業職業技術學院  盧繼恩）

水是人類生命的第一要素，安全用水事關人類的生存。具統計，全世界由于飲水問題死亡的兒童每年多達5000萬人，我國因飲水產生的安全問題也十分突出，水資源匱乏和水資源惡化顯現尤為明顯，水資源的緊缺和水生態惡化成為影響國民經濟發展的瓶頸問題，同時由于飲水問題對人民群眾產生的影響也十分重大,這些都為水凈化與安全行業的發展提出了更高的要求。

一、行業背景需求

目前，由于水污染產生的各種生態問題亟待治理，用水、飲水安全直接及衍生出的各種崗位大量空缺。城市污水處理廠、飲用水生產企業、給排水生產及管理、水生態治理管理部門急需從事水凈化與安全高素質人才。依托國家“踐行綠色發展理念，加大生態環境保護力度”戰略，加強環境控制類人才培養，深化產教融合、校企合作、推進校企協同育人，為企業發展解決人才瓶頸。

我國水凈化產業在高新技術產業化政策的引導下，環保技術開發、技術改造和技術推廣的力度不斷加大，預計水凈化產業產值也不斷地逐年提升。水凈化新技術、新工藝、新產品層出不窮，各種技術和產品基本覆蓋了環境污染治理和生態環境保護的各個領域，這為水凈化及安全技術產業提供了廣闊的市場空間。同時，在國民經濟高速發展的過程中，也積累了大量的環境問題，尤其是水資源的匱乏和污染問題，更多的受到了普通大眾的關注，如何使人民享有健康用水的權利，是急需解決的問題。目前，商業飲用水企業急需大批理論扎實、素質過硬的水凈化與安全專業高級技術技能人才，也為水凈化與安全技術提供了更多的就業機會，傳統的就業單位已不再是畢業生的唯一去向。

二、專業設置背景及意義

2015年4月2日，國務院正式發布“水十條”明確指出：“水環境保護事關人民群眾切身利益，事關全面建成小康社會，事關實現中華民族偉大復興中國夢。當前，我國一些地區水環境質量差、水生態受損重、環境隱患多等問題十分突出，影響和損害群眾健康，不利于經濟社會持續發展?！?/span>

水資源匱乏是影響國民經濟發展的重要因素，我國是一個貧水的國家，中國人均水資源只有2200立方米左右。全國600多座城市中，有400多座城市缺水，嚴重缺水的城市就有110多個。據水利部統計，中國將在2030年左右出現用水高峰，屆時中國人口將達到16億，城市化水平將達40%，人均水資源量僅有1750立方米，屆時用水總量將達7000-8000億立方米，占中國水資源總量將的1/3。

水污染及水質惡化是影響生態文明的重要不利因素，我國不僅是一個水資源比較貧乏的國家，又是一個水資源受污染嚴重的國家。據調查，中國水資源的天然污染嚴重，廣大區域的天然水質低下，全國有24%的人在飲用水質不良的水，約有7000萬人在飲用高氟水，尤其在淮河以北的省份更為突出，約有3000萬人在飲用高硝酸鹽水，5000萬人在飲用高氯化物水，1.1億人飲用高硬度水，3億人飲用水含鐵超標。全國七大水系407個監測斷面中I至III的水僅占38.1%，劣V類的水占29.7%，即近1/3的水用于農業灌溉都不合格。因此，對水污染及產生的生態問題進行治理，以及如何實現安全用水、飲水至關重要。

三、專業設置評價

傳統的環境工程等專業涵蓋面較廣，涉及到的內容相對較多，但沒有對水問題進行系統的構建，存在一定的問題。水凈化及安全技術專業的設置，主要解決水生態治理，污水再生利用，飲用水凈化，水質監測與評估，水深度處理等技術，從理論上涵蓋了水問題的各個方面，保證了從水源到飲水全過程的安全問題。

水凈化與安全技術專業系統地規范了水產業的鏈條，彌補了環境工程專業類和給排水專業類之間的空白，搭起了新的產業鏈，其主要培養目標為掌握水凈化與安全專業知識與技術技能，面向污水再生利用，飲用水凈化，供水水質安全，水生態安全及水質量監測等技術領域，能夠從事污水處理、水深度處理與回用，飲用水凈化，水質檢測與評估，水生態保護與恢復等工作的高素質技術技能人才。該專業的設置必將為環保類產業發展完善提供更廣闊的市場空間。

經過30余年的改革開放，我國綜合國力雖有大幅提升，但仍處于工業化中后期，需進一步探索中國特色的工業化道路：提升傳統產業與培育新興產業相結合；傳統手工藝與先進制造業相結合；第一次工業化與第二次工業化相結合；信息化與工業化相結合。這就意味著，我國還需要較長時期走“工業2.0”補課、“工業3.0”普及、“工業4.0”示范的“并聯式”發展道路。我國制造業生產力多層次、多形式的現狀，對人才的需求、培養也必然是多層次、多規格的。為此，有必要對不同時期世界工業革命的職業教育存在形態進行系統分析，為“中國制造2025”戰略實施提供強有力的技術技能人才支撐。

發展歷程：

工業0.0：手工業時代

工業0.0下的學徒制

工業1.0：機械化

工業1.0下的職業培訓學校

工業2.0：電氣化

工業2.0下的職業學校教育

工業3.0：自動化

工業3.0下的校企合作職業教育

工業4.0：智能化

工業4.0下的職業教育發展趨勢

工業2.0下的學校職業教育

（一）工業2.0：電氣化

19世紀最后30年和20世紀初，科學技術的進步和工業生產的高漲，在勞動分工的基礎上采用了電力驅動機械的大規模生產，被稱為第二次工業革命，人類至此邁入了“電氣時代”。19世紀70年代后，科學技術取得了飛躍的發展，發電機、電動機、內燃機等相繼發明，最顯著的是遠距離輸電技術的產生和應用，電力在生產、生活中得到廣泛使用，促使電氣工業迅猛發展。20世紀90年代后，內燃機廣泛應用，一方面為汽車和飛機工業的發展提供了技術，另一方面也推動了石油工業的發展。這一時期，科學技術的飛速發展，使得工業取得了長足進步，部分西方發達國家的工業增加值超過了農業，工業重心也由工業化早期的輕紡工業轉型升級為重化工業，在機械工業的基礎上又產生了電氣、化學、石油等新興工業部門。

主要特點是：

1.大規模生產。

2.流水線作業。

3.專用化設備。

4.標準化技術。

5.資本密集型生產方式。

6.科層制組織形式。

（二）工業2.0下的職業學校教育

這一時期，分工理論為流水線生產線提供了重要的指導思想，規模經濟理論為大規模生產提供了重要的理論基礎，科學管理理論提供了生產標準化、制度化等制度。工業2.0下的標準化生產為學校形態職業教育進行專門化、標準化人才培養提供了堅實的基礎。企業需要專用性生產設備，每個人固定從事流水線的一項或幾項職能或操作，操作技能單一，也為學校職業教育的發展創造了條件。大規模標準化生產不僅需要培養大批的藍領工人，其科層組織也需要培養從事管理工作的白領人才。因此，20世紀50、60年代，隨著二戰后的經濟繁榮，許多國家的職業教育發展進入“黃金期”，尤其是發展中國家把職業教育作為振興經濟的重要舉措，紛紛出臺相關政策，加大資金投入，一些國際性組織機構也加大了對職業教育的支持力度。如從1963—1976年，世界銀行援助職業教育和培訓的總體水平持續增長，職業教育和培訓計劃占用了世界銀行援助教育計劃費用的43%。

工業3.0下的校企合作職業教育

（一）工業3.0：自動化

第二次世界大戰以后，經濟社會的快速發展使科學技術得以繁榮，人類在原子能、電子計算機、微電子技術、航天技術、分子生物學和遺傳工程等領域取得重大突破，標志著新的科技革命的到來。這次科技革命被譽為第三次科技革命，其中，最具劃時代意義的是電子計算機的迅速發展和廣泛運用，開辟了信息時代，帶來了一種新型經濟——知識經濟。知識經濟發達程度的高低已成為各國綜合國力競爭中成敗的關鍵所在。電子與信息技術的廣泛應用，使得制造過程不斷實現自動化，即生產不需要人直接參與操作，而由機械設備、儀表和自動化裝置來完成產品的全部或部分加工的生產過程。各類機器人在生產過程中的廣泛運用，提高了工業生產的自動化、工業化水平，推進了工業化進程。一些發達資本主義國家出現了由人遙控的自動化機器體系、機械手、機器人等。自動化機器體系和機器人的出現，能夠代替工人在高溫、易爆、劇毒、具有腐蝕性和放射性的環境中連續工作24小時，并且成本只相當于雇傭工人的一半左右。自動化機器不僅可以在生產環節大批量地替代體力勞動，而且也能局部地替代腦力勞動。如1970年，在美國全部7 000萬就業崗位中，制造業就業者近1 700萬，占25%。到2012年，在美國13 370萬就業崗位中，制造業就業者只有1 190萬，僅占9%。

主要特點是：

1.個性化、多樣化的消費需求。

2.自動化生產。   

3.柔性制造技術。

4.通用性設備。

5.技術密集型生產方式。

6.扁平化管理方式。

（二）工業3.0下的校企合作職業教育

工業3.0下企業采用個性化、定制生產方式，其生產特征是：自動化的通用設備+柔性生產技術以及扁平化的管理組織，生產表現出多品種、個性化、小批量產品。在生產自動化的條件下，生產環節的工人被機器取代，人的職能主要是設計、組裝、調整、檢驗、監督、控制以及調整和檢修自動化設備和裝置。生產性服務業重點要發展處在產品生命周期的兩端：一端是研發設計，一端是售后服務。即產前的新技術研發、新產品開發和產后的現代物流、信息咨詢、金融租賃和保險等服務業。

在這一背景下，指導企業生產力的理論由分工理論變為合工理論，由規模經濟理論變為范圍經濟理論；生產方式由勞動密集型的流水線作業變為自動化的精益生產等；由生產單一產品變為生產多種產品。企業員工技能由單一變為多種，由操作技能為主變為心智技能為主；勞動方式由個人單獨完成變為小組合作完成，企業一線人員從生產領域為主變為生產服務業為主，企業人員類型由藍領和白領兩個系列合二為一變為灰領。這一系列的變化，完全依靠學校教育或是企業培訓都難以培養出高素質技術技能人才，因而，必須加大教育與培訓的交集，實現以現代學徒制為標志的產教高度融合。以往學校形態的職業教育也越來越多地采取雙元制、實習和頂崗培訓等培訓形式；以往的企業培訓也主動尋求與職業學校的合作，以提高受訓者的知識積累和理論水平，學校教育與企業培訓“雙軌制”運行向著“一體化”方向邁進。

工業4.0下職業教育的展望

（一）工業4.0：智能化

目前發達國家正從工業3.0向工業4.0邁進，即生產的自動化向網絡信息化方面邁進。工業4.0也被稱為是第四次工業革命，它不是單純的技術革新，而是整個工業生態環境或生產方式的變革。工業4.0意味著把云計算、機器人、工業互聯網等技術有機融合在一起，整合全部生產流程，企業組織模式更加扁平、供應鏈更加透明、平臺更加整合、產品更加智能、運營更加簡化、交付更加靈活，使整個生產過程更智能、更具預測性。從目前的實踐和研究進展來看，工業4.0下現代企業主要具有以下幾方面的特點。

1.大規模定制生產方式。

適應多樣化、個性化需求，工業4.0將通過數字化工廠，采用大規模定制化生產方式，專門化、就近分散式將成為重要生產特征。大規模定制是一種集企業、客戶、供應商、員工和環境于一體，在系統論思想指導下，用整體優化的觀點，充分利用企業已有的各種資源，在標準技術、現代設計方法、信息技術和先進制造技術的支持下，根據客戶的個性化需求，以大批量生產的低成本、高質量和高效率提供定制產品和服務的生產方式。

2.智能機器人。

智能機器人是真正的機器人，具有人的判斷、感覺、分析和思考等能力，它具備像人一樣的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等內部信息傳感器和外部信息傳感器。除具有感受器外，它還作用于周圍環境的效應器，能夠根據周圍環境做出反應?？梢姡軌蚍Q為智能機器人至少要具備三大要素：一是感覺要素，能夠認識或感覺到周圍環境狀態；二是思維要素，根據感覺所獲得的信息，思考并做出將要采用行動的具體動作；三是運動要素，根據思考結果對外界做出反應性的動作。目前人們積極開發的無人駕駛汽車就是典型的智能機器人。

3.數字化工廠。

數字化工廠是指在計算機虛擬環境條件下，以產品整個生命周期的數據為基礎，對其生產過程進行仿真、評估和優化，并進一步擴展到產品全生命周期的新型生產組織方式。它是把先進的數字制造技術與現代的計算機仿真技術進行有機結合，使產品設計和產品制造之間通過數字化信息實現有效溝通。若數字化工廠實現了人機交互就成為智慧工廠?？梢姡腔酃S是數字化工廠的升級版，它利用監控技術和物聯網技術等來管理信息和服務系統，對生產線的人工干預大幅度減少，主要通過編制的程序來提高生產過程可控性。同時，集初步智能系統和智能手段等多種新技術于一體，從而構建起安全舒適、綠色環保、高效節能的人性化工廠。

4.智能加工技術。

智能加工技術借助先進的檢測、加工設備及仿真手段，實現對加工過程的建模、仿真、預測，對加工系統的監測與控制；同時集成現有加工知識，使得加工系統能根據實時工況自動優選加工參數、調整自身狀態，獲得最優的加工性能與最佳的加工質效。智能加工技術具有人的思維能力，在制造過程中能進行諸如分析、判斷、構思、推理和決策等智力活動，能部分地替代技術專家的腦力勞動。

5.3D打印技術。

3D打印技術是一種以數字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可黏合材料，通過逐層打印的方式來構造物體的技術。該技術對模具制造、工業設計等領域將帶來革命性變革，也可以用于一些產品的直接制造或零部件生產，尤其是能夠滿足小批量、個性化的高端消費需求。

（二）工業4.0下的職業教育發展趨勢

1.專業設置復合化、優勢化。

工業4.0時代，制造業和信息產業將深度融合，并創造出新的產業形態和商業模式。信息化與工業化融合的基礎是產業融合。由于技術變革和產業供應鏈的興起，使企業業務出現交叉，導致產業融合和產業間邊界模糊，出現技術低端產業融合到技術水準較高的產業，優化升級產業結構，創造出新的高端產業，提高產業市場競爭力。不僅制造業內部，生產企業與服務企業、互聯網企業與制造企業之間的邊界也將日益模糊。如與圖書業融合產生電子圖書，與手機業融合產生了智能手機，與教育融合產生網絡教育，與醫療融合產生遠程醫療，與商業融合產生了現代電商等。

在工業2.0、3.0時代，產業鏈上的企業組織之間需要相互提供服務，要求企業在地理空間布局上相對集中，即所謂的產業聚集。與此相對應職業院校專業設置要體現專業集群。在工業4.0時代，信息流的影響已經超過實物流的影響。正如蔓紐爾·卡斯特指出，在技術快速變遷的前提下，網絡而非公司才是實際的運作單位。因此，職業院校專業設置必須突出優勢原則，而不需要堅持專業集群原則。

2.培養服務型制造業的復合型人才。

工業4.0條件下，服務型制造業將取代生產型制造業。服務型制造商除了向用戶提供產品之外，還將提供產品的售后服務，或出現問題的整體解決方案等。隨著人工智能技術等的不斷發展與應用，數控化機械產品的自我適應、自我學習、自我決策等能力將日益增強，使“數控一代”機械產品升級為“智能一代”機械產品。這將改變以往制造企業的商業行為模式，生產的產品會以租賃等方式與需求者、消費者、產品使用者建立聯系。在互聯網的作用下，企業也是互聯的，核心企業通過創建品牌把相關企業組織起來打造全程供應鏈，實現資源配置最優化。這條供應鏈集合了零部件配套企業、原料供應企業、業務外包企業、商品流通企業、物流運輸企業和相關合作單位等，企業之間的業務往來就形成了相互之間的服務關系?？傊I4.0下服務型制造業將主導產業發展。從過程來分析，生產過程占用的時間僅為十分之一，而服務過程占用的時間高達十分之九；從價值鏈來分析，生產過程創造的價值僅占三分之一，而提供產前產后服務的價值高達三分之二。因此，服務型制造業中的服務成為主體。

3.加大智能機器人的人才培養。

未來制造業生產環節是無人化、少人化，主要由智能機器人來完成，服務業領域也會大量使用機器人，生產機器人成為未來裝備制造業的一個重要領域。伴隨著技術的成熟、規模擴張和生產成本的下降，智能機器人在生產和服務各領域會得到廣泛應用，必將迎來井噴式的增長。國際機器人聯合會預測，“機器人革命”將創造數萬億美元的市場。國際上也有輿論認為，機器人是“制造業皇冠頂端的明珠”，其研發、制造、應用是衡量一個國家科技創新和高端制造業水平的重要標志。目前，每萬名工人擁有機器人的數量德國為273臺，日韓為300臺左右，而我國僅為23臺。鑒于未來智能機器人在國家競爭中的重要性，智能機器人必然成為最重要的裝備制造業之一，圍繞這一產業的生產、使用、維護等將會需要大批量的技術技能人才。

4.突出創新與應變能力的培養。

未來的消費越來越表現出個性化、多樣化的特點，企業需按照顧客需求進行定制化生產。IBM全球高級副總裁兼中國開發中心總經理王陽比喻，現代工業像西藥，每個病人吃的藥片都是標準化設備生產出來的無差別產品；而工業 4.0像中藥，根據每個病人的情況，選擇不同藥材配方和采用不同劑量組合，同樣患的是感冒，100 個人的用藥不是完全相同的。工業4.0智能制造條件下，產業供應鏈是由眾多成員企業構成的供應鏈。這條供應鏈上核心企業根據市場需求的變化，借助信息技術去尋求有合作意向的企業，將他們靈活有效地組建起來，供應鏈上的生產單元完全是由眾多不同的獨立企業來承擔。每個企業只是供應鏈上的一個環節，產品生產高度社會化，這就要求企業員工具備及時捕捉信息、把握商機、具有與外界溝通和協調，基于外界條件的變化而靈活決策等能力。

5.職業教育再企業化。

工業4.0智能制造條件下，數字化企業、數字化工廠、數字化車間、自動化智能化生產線成為常態。數字化工廠是利用數字化技術，特別是泛在網絡技術，實時獲取工廠內外相關數據和信息，集成相關人員知識，智慧地進行產品設計、生產、管理、銷售及服務的現代化工廠模式。全生命、全供應鏈的數字化工廠，工廠與產品的全生命周期整合，意味著工程技術人員的能力不能局限于某一環節，而需具備從設計、開發、執行到優化的全局意識和上下游整合的能力。這些能力的培養在學校內已難以完成，職業教育又回到了原點，智能制造和人才培養合二為一，造物和造人高度統一。當然，學校教育并不會消失，但以企業為主導的職業教育或現代學徒制將大行其道。

近日，圍繞學習貫徹習近平總書記在全國教育大會上的重要講話和大會精神，重慶工業職業技術學院院長郭天平接受重慶日報記者專訪，暢談了自己作為高校工作者的體會和重慶工業職業技術學院在推進職業教育產教融合、校企合作，提升教育服務經濟社會發展能力方面的做法和思考。

從三個方面推動產教融合、校企合作

重慶日報：全國教育大會提出要大力辦好職業院校，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養更多高技能人才。你認為全國教育大會對推動現代職業教育發展有何重大意義？

郭天平：全國教育大會指明了職業教育的發展方向，明確了任務，提出了要求。習近平總書記強調，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這將極大促進營造崇尚勞動創造、崇尚技術技能的良好氛圍。

目前國家已出臺《關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》等，職業教育將迎來新的戰略發展期。我們要以改革創新的思路，進一步深化產教融合、校企合作，開啟新時代職業教育的新篇章，為智慧城市的建設、智能制造產業的發展做出新的更大的貢獻。

重慶日報：“產教融合、校企合作”是職業教育辦學的一大特點。請問學校在這方面有哪些特色舉措？

郭天平：產教融合、校企合作是新時期進一步深化職業教育體制機制改革的難點和重點，也是進一步激發職業教育辦學活力的著力點和關鍵點。

學院主要做法有：

一是深化專業建設改革機制，服務重慶產業發展。比如建立了專業對接與契合機制、專業改造與新增機制、專業調整與退出機制等專業動態調整三大機制，我們對新增設專業要求“三個必須”，即必須與支柱產業高度對接，必須有深度合作的大型企業，必須與學?，F有專業形成專業群。基于這些考慮，學院近年來新增了“工業機器人技術”“智能控制技術”“新能源汽車技術”等10個專業。

此外，我們每年對“三個不適應”專業，即不適應產業發展、不適應學校辦學方向、不適應社會需求的專業進行評審，近年來淘汰了“商檢技術”等招生數量少且與服務智能制造方向不相適應的專業7個。通過改革，學院專業設置實現了與重慶“6+1”支柱產業、戰略性新興產業、兩江新區“3111”產業“三個對接”，專業與產業契合度達92.45%，進一步鞏固了學院以裝備智能制造為辦學特色的全國領先地位，形成了專業結構優化、專業特色明顯、專業實力一流的專業體系。

二是深化產教融合機制，創新專業群與產業鏈整合模式。比如學院以國家職業教育產教融合工程規劃項目為重點，與知名企業深度合作，共建全市智能制造公共實訓中心；以重慶智能制造職教集團、全國機械行業智能裝備制造（西南）職教集團為重點，健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈的深度融合；以重慶市汽車動力系統測試工程技術研究中心等市、校級應用技術研發與推廣平臺為重點，建立“專業群—平臺—企業”三位一體的產教融合一體化平臺，通過與知名企業進行技術創新、產品研發、科研攻關、項目推進等合作，激發二級學院辦學主體作用。

三是完善“雙基地”“雙師型”“雙證書”機制，建立專業服務產業發展的保障機制。如學院建設有國家級智能制造公共實訓中心，建成模具設計與制造實訓基地等12個國家及市級共享公共實訓平臺，著力打造兼具教學和生產雙重功能的“雙基地”；大力開展“校企互動雙師能力培育工程”“雙千雙師交流計劃”等，為教師提高“雙師”能力搭建平臺；充分發揮學院首批全國示范職業技能鑒定所的作用，加大學生技能培訓力度，使學生“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）獲證率逐年提高，有效地提升了畢業生的擇業、就業能力。

分類打造三支高水平教師團隊

重慶日報：在全國教育大會上，習近平總書記對建設一支高素質專業化教師隊伍提出了明確要求。重慶工業職業技術學院是如何打造高素質教師隊伍的？

郭天平：學院將高水平教師隊伍作為優質高職院校的“第一資源”，堅持“師德為先、分類培育、高端引領、團隊打造、績效考核”的人才理念，通過實施高端人才分類培育、明確高端人才分類遴選標準、打造高端人才分類發展平臺、發揮各類高端人才引領作用、強化高端人才分類考核等六大舉措，打造一支凸顯高等職業教育特色的高水平“雙師型”教師隊伍。

具體來說，就是以教學名師為核心，打造專業教學優秀團隊；以技能大師為核心，打造專業實訓優秀團隊；以學術技術帶頭人為核心，打造科技創新平臺。學院出臺相關政策從專項經費、人員配備、工作場所等方面，對教學名師和技能大師組建工作室、學術技術帶頭人打造科技創新平臺給予大力支持。在團隊組建和平臺搭建后，以崗位聘期目標任務為依據，注重各團隊的目標績效考核，完善以績效為核心，團隊與個人、定性和定量并重的考核評價標準，真正建立和完善以崗定薪、權責一致、優勞優酬的薪酬正向激勵機制。

學院實施教師分類培育與管理改革以來，成效十分顯著，涌現了以國家“萬人計劃”教學名師趙計平教授領銜的全國高校黃大年式教師團隊“汽車制造類專業群教師團隊”；榮獲“重慶市名師獎”的李雷連續成為第42、43、44屆世界技能大賽汽車技術項目中國隊教練，被人力資源社會保障部兩次授予世界技能大賽突出貢獻個人稱號；此外學院還培育出課程數字化資源開發、催化新材料、車輛工程技術等知名科技創新團隊。

培養新時代德技兼備的高技能人才

重慶日報：我國職業教育必須堅持社會主義辦學方向，堅持立德樹人的根本任務。請問這方面，學校是怎么做的？

郭天平：高等職業教育肩負著為社會輸送高素質技術技能型人才的重任，加強高等職業教育德育工作是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及養成良好職業道德的必要途徑。

學校主要從以下方面推進：一是豐富重工文化內涵建設，樹立“三為”育人理念，建立“三全”育人模式，探索思政課程與課程思政有機融合。二是融合五大文化，著力打造重工文化品牌，完成各二級學院工業特色標識、雕塑群建設，將校園景觀軸線與文化脈絡相互融合，有機共生。三是踐行工匠精神，以創促變，學校創立“桃源大道”工作室和“一空間四平臺”重工創新創業園，成立學生創新設計中心和大學生創業孵化園……通過這些舉措，培養新時代德技兼備的高技能人才，為建設“全國一流、國際先進水平”高等職業院校而努力奮斗。

　  剛剛閉幕的全國教育大會，在我國教育發展史上具有重要的里程碑意義。會議用“九個堅持”，梳理概括了黨的十八大以來習近平總書記關于教育的重要論述，形成了系統完整的新時代中國特色社會主義教育理論體系，標志著我們黨對教育規律的認識達到了新高度。習近平總書記在大會上的重要講話，是重要論述的集大成，為新時代教育改革發展提供了根本遵循。學習貫徹大會精神，最重要的是全面學習把握習近平總書記關于教育的重要論述的科學內涵和精神實質，更好地武裝頭腦、指導實踐、推動工作。

　　一是深刻理解加強黨對教育事業全面領導的根本要求。我國有51萬多所學校、2.7億在校學生、1600多萬名教師，教育體量世界最大，但區域、城鄉、校際之間的發展還不平衡，群眾的教育需求差異很大。如何運行好、發展好這樣龐大而復雜的教育體系，習近平總書記多次強調，加強黨的領導是根本保證。特別是教育對國家和民族來說，利在當代、關乎未來，培養的是社會主義建設者和接班人，加強黨的領導尤為重要。要始終堅持黨管辦學方向、管改革發展、管干部、管人才，把黨的教育方針全面貫徹到學校工作各方面，使教育領域成為黨領導的堅強陣地。

　　二是深刻理解立德樹人的根本任務。人才培養是育人和育才相統一的過程，而育人是本。習近平總書記把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求之中，提出“德智體美勞”的總體要求，并從六個方面對如何培養社會主義建設者和接班人提出明確要求，這是黨的教育理論的重大創新。素質教育實施20多年來，逐漸成為我國教育的核心理念和社會各界的廣泛共識。我們要遵循教育規律和人才成長規律，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，把立德樹人貫穿到教育工作的各領域、各環節，使素質教育具體化，培養全面發展的時代新人。

　　三是深刻理解優先發展教育事業的戰略部署。教育是民族振興、社會進步的重要基石。習近平總書記強調，堅持把優先發展教育事業作為推動黨和國家各項事業發展的重要先手棋，不斷使教育同黨和國家事業發展要求相適應、同人民群眾期待相契合、同我國綜合國力和國際地位相匹配。當今世界正在經歷百年未有之大變局，科技創新從未像今天這樣深刻影響世界經濟政治力量對比、成為國際競爭力的關鍵。過去我們是“窮國辦大教育”，困難多、底子薄，很不容易?，F在是“大國辦強教育”，既要補短板、又要提質量，仍然必須優先發展教育事業，以教育現代化支撐國家現代化。

　　四是深刻理解堅持社會主義辦學方向的政治原則。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育的根本問題。習近平總書記明確要求，我們辦的是社會主義教育，要培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人，培養一代又一代擁護中國共產黨和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。這是我們思考和謀劃教育工作的邏輯起點，也是必須牢牢把握的正確政治方向。要堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務，真正做到為黨育人、為國育才。

　　五是深刻理解扎根中國大地辦教育的堅定自信。習近平總書記強調，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，教育必須堅定不移走自己的路。我國5000多年的文明史，孕育了學無止境、有教無類、因材施教等深厚的教育思想。新中國成立以來，在不到70年的時間里，我國教育總體發展水平進入世界中上行列，成就非常了不起，彰顯了黨的宗旨和我國的制度優勢、政治優勢。這些都是我們堅定教育自信的底氣。我國教育還存在一些問題，但照搬別國經驗是解決不了的，必須扎根中國大地，探索更多符合國情的辦法，讓中國特色社會主義教育發展道路越走越寬廣。

　　六是深刻理解堅持以人民為中心發展教育的價值追求。我們黨一貫強調，教育為了人民。習近平總書記十分關心人民群眾的教育獲得感，多次強調教育公平是社會公平的重要基礎，必須不斷促進教育事業發展成果更多更公平惠及全體人民，努力讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。這些重要論述，既深刻闡明了我國教育的社會主義性質，又鮮明表達了我國教育的人民立場。當前，我國教育有了長足的發展，“有學上”的問題總體上基本解決，“上好學”的需求更加凸顯。教育堅持以人民為中心的發展思想，就是要解決教育發展不平衡不充分問題，擴大優質資源供給，辦好人民滿意的教育。

　　七是深刻理解深化教育改革創新的鮮明導向。習近平總書記把教育改革納入全面深化改革統籌謀劃，強調改革是教育事業發展的根本動力，必須更加注重教育改革的系統性、整體性、協同性，以改革激活力、增動力。這充分體現了黨中央深化教育改革創新的堅定決心，為教育改革指明了方向。今年是改革開放40周年，教育改革推進到這個階段，矛盾和問題更多地集中到抓落實、見實效上。我們要按照習近平總書記提出的“思想再解放、改革再深入、工作再抓實”的要求，深化教育體制、辦學體制和教育管理改革，加快推進教育領域治理能力和水平現代化。

　　八是深刻理解服務中華民族偉大復興的使命擔當。國家的發展階段不同，對教育培養人的要求也不相同。習近平總書記著眼國際競爭格局和國家發展大勢，強調實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，歸根到底靠人才、靠教育。當前，教育的規模不斷擴大，但培養的人才與現實需求還有差距，創新意識、實踐能力、進取精神有待提高，特別是經濟轉型升級所需的創新型、實用型、復合型人才供給不足。我們要把教育同國家發展的目標和需求緊密結合起來，一起謀劃、一起部署、一起檢查，增強人才培養的針對性、適應性，提升教育服務經濟社會發展的能力。

　　九是深刻理解加強教師隊伍建設的基礎作用。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。習近平總書記對廣大教師非常重視和關心，每年教師節都會前往學校看望師生，或致信祝賀問候，為全黨做出了尊師重教的表率。習近平總書記對教師先后提出“三個牢固樹立”、“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相統一”的殷切希望，要求各級黨委和政府把加強教師隊伍建設作為基礎工作來抓。這些重要論述，為深化新時代教師隊伍建設改革指明了方向，必將吸引和激勵更多優秀人才長期從教、終身從教，培養造就一支黨和人民滿意的教師隊伍。

　　習近平總書記關于教育的重要論述內涵豐富、博大精深，既根植于中華民族崇文重教的優良傳統，又體現了中國特色社會主義進入新時代的鮮明特征，是馬克思主義基本原理與中國教育實踐相結合的重大理論結晶，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，為加快推進教育現代化、建設教育強國提供了強大思想武器和行動指南。我們一定要學深悟透，切實增強貫徹落實的思想自覺和行動自覺，緊緊圍繞學習貫徹習近平總書記重要講話和大會精神，謀劃思路、制定措施，深化改革、破解難題，確保黨中央、國務院關于教育工作的決策部署落地生根、取得實效。

　　一要堅持正確辦學方向。古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的。在落實立德樹人根本任務，培養社會主義建設者和接班人這個方向問題上，絲毫不能偏離。青少年是價值觀形成和塑造的關鍵時期，要從學生的身心特點和思想實際出發，改進方式方法，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。在課程建設上，要加強大中小學德育課程一體化建設，推動思想政治教育循序漸進、由淺入深、有機銜接。在教材建設上，要及時修訂中小學道德與法治、語文、歷史統編教材，修訂用好高校思想政治理論課統編教材。高校作為意識形態工作的前沿陣地，高校黨委要認真落實意識形態工作責任制，將思想政治工作貫穿于學科體系、教學體系、教材體系、管理體系當中，增強吸引力、感染力、說服力。

　　二要樹立現代教育理念。實現教育現代化，首先是教育理念要現代化，深化教育改革也必須從創新理念開始。素質教育是教育的核心，要從偏重智育向德智體美勞全面發展轉變，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，提高學生的綜合素質。要把道德品行、體質健康和運動技能作為評價中小學學生的重要標準，確保青少年每天體育活動至少一小時的剛性要求落實到位，降低近視率，控制肥胖率，堅決遏制學生體質下降趨勢。抓緊制訂學校美育工作基本標準，讓更多孩子獲得受益終身的美育。制定各學段勞動教育大綱，通過課程教學、校內勞動、校外勞動、家務勞動等適應當前環境和條件的有效措施，培養學生熱愛勞動的習慣。今年年底前完成所有校外培訓機構的整改工作,各中小學校要落實三點半開展課后服務的要求，切實減輕中小學生過重課外負擔。

　　三要深化教育綜合改革。改革是教育事業發展的根本動力，要堅定不移加快重點領域和關鍵環節的改革，為推進教育現代化奠定基礎。我們的國情決定了高考將繼續發揮著“指揮棒”作用，要穩步增加試點省份，深化考試內容改革，減少和規范高考加分的項目和分值，嚴格控制和規范自主招生的規模和程序。教育評價對學校辦學、教師從教具有導向作用，要突出素質教育評價，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，引導學校將治校辦學的重點放到立德樹人上來。完善“雙一流”建設體系和動態調整機制，提升人才培養、創新能力和服務貢獻水平。順應國家未來發展和產業轉型方向，及時對高校學科專業進行改革調整。整合優勢力量開展協同創新和長期持續攻關，為科技創新提供支撐。

　　四要著力抓好薄弱環節。當前，學前教育、農村義務教育、職業教育仍是短板，必須下大力氣解決。要擴大普惠性幼兒園供給，實現幼兒園監管全覆蓋，力爭到2020年學前三年毛入園率達到85%，解決“入園難、入園貴、監管弱”問題。按照鄉村振興和城鎮化規劃編制義務教育學校布局規劃，優化教育資源配置，推進義務教育城鄉一體化發展。加強鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設，通過“互聯網+”等形式，促進優質教育資源下沉。農村和貧困地區教育薄弱的原因，主要是缺教師特別是優秀教師，要加大師范生培養力度，為鄉村學校及教學點培養“一專多能”教師，同時改善農村教師收入待遇和工作生活條件，吸引更多優秀人才在農村長期從教。發展職業教育是深化教育改革的重要突破口，要把職業教育擺在教育改革創新更加突出的位置，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，推動校企深度合作，提高職業教育發展質量。

　　五要努力完善保障條件。辦好現代化教育，必須有強有力的人、財、物和體制機制保障。教育經費投入要更多地向教師傾斜，確保教師平均工資收入水平不低于或高于當地公務員的平均工資收入水平。要優化支出結構，更多地用在實驗室、遠程教育、運動場等教學需求的設施上，進一步提升教育教學質量。大力宣傳教師先進典型，使尊師重教在全社會蔚然成風。把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準，對師德失范行為劃出底線紅線，發現一起、查處一起。要完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育改革領導體制，各級教育部門要切實履行主體責任，堅持把政治建設擺在首位，深入推進全面從嚴治黨和反腐敗斗爭，加強重點領域和關鍵環節廉政風險的防控，建設高素質專業化干部隊伍，提升適應教育現代化建設要求的工作能力和業務水平。

　　藍圖已經繪就，關鍵在于落實。我們要在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，深入貫徹全國教育大會精神，真抓實干，開拓進取，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，為決勝全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢作出新的更大貢獻！

福州職業技術學院全面貫徹落實黨的十九大精神，堅持以立德樹人為導向，按照現代職業教育發展的新要求，面向區域經濟和行業發展需求，不斷強化內涵建設，推進特色發展，在職業教育領域唱響主旋律，辦好新時代的職業教育。

福州職業技術學院坐落在福州大學城，溪源江貫穿校園，兩橋橫跨南北校區，建筑總面積約19.14萬平方米?，F有教職工500多人；全日制高職在校生9000多人，各類成人學歷在校生7800多人。學校2018年福建省示范性現代職業院校評估第一名，2018年福建省示范性現代職業院校5所重點建設項目院校第一位，為全國深化創新創業教育改革示范高校（全省唯一高職院校），全國畢業生就業典型經驗高校，全國首家與阿里巴巴合作成立阿里巴巴大數據學院，全國首家與微軟（中國）合作成立微軟創新學院，全國首家與百度公司合作的高職院校，全國國防教育特色學校，全國職業院校實習管理50強，連續四屆獲得福建省文明校園（學校）。

服務產業轉型升級　構建高水平專業集群

學校主動服務福州產業結構轉型升級，明晰“強化工科專業，優化現代服務業專業，培育戰略性新興產業專業”的專業發展定位。堅持“契合產業設專業、產教融合建專業、凝練特色強專業”的專業建設理念，適度超前，動態調整專業結構。圍繞區域產業帶和產業鏈，以優勢特色專業為基礎，形成了對接福州七個主導產業群的七個專業群，以信息化、智能化為紐帶，將七個專業群鏈成一個新技術智能化專業集群對接“中國制造2025”產業集群。

深化校企合作 引領產教深度融合

學校全面實施“政校企合作，內涵式發展”的辦學理念。積極推動政府、企業、學?！叭铰搫印鞭k學，成立了由市長擔任理事長，分管副市長擔任執行理事長，28個政府相關部門以及50多家相關行業龍頭企業參與的“福州職業技術學院政校企合作辦學理事會”。

●與阿里巴巴集團深度合作成立阿里巴巴大數據學院，開辦大數據、云計算、人工智能、VR、物聯網等專業；

●與微軟（中國）有限公司采用混合所有制模式（我校占股51%），在濱海新城共同創辦微軟創新學院，計劃在3年內為福州培養12100名大數據人才；

●與百度公司合作共建“百度云人工智能技術協同創新中心”和“百度云智學院人工智能學院”，在AI（人工智能）技術應用和高職人才培養方面開展廣泛的合作；

●與蘋果公司合作開展“蘋果A+雛鷹”項目（我校從全國1386所高職院校中脫穎而出，成為開展該項目的8所高校之一，并承擔8所高校師資培訓）；

●與福州市地鐵公司合作開設“城市軌道運營”與“城市軌道車輛”專業，成為福州地鐵公司員工培訓基地；

●與東南汽車合作開設“新能源汽車技術”專業，共建“新能源汽車試制車間”公共實訓基地；

●與杭州安恒信息技術有限公司（全球網絡安全500強）共建“金融犯罪數據監測實訓中心”“經濟犯罪數據監測實訓中心”；

●與福建未來信息職業教育有限公司聯合成立機器人學院，為福建省培養工業4.0生力軍和機器人專業現代職業技術技能人才；

●與瑞士迅達電梯福建省分公司聯合相關大中專職業院校、行業協會、企事業單位等，組建成立福建省電梯職業教育集團；

 ……

聚焦區域需求　創新社會服務機制

強化社會服務，構建覆蓋認證培訓、企業員工培訓、職業技能鑒定、學歷提升培訓的多維度多層次培訓體系。

開展開放教育、成人函授教育等學歷提升培訓

開展汽車維修工、電工、車工等10多個工種的職業技能鑒定培訓學校牽頭組建福州市職業院校聯盟，提升聯盟內職業院校整體水平。發揮學校省應用技術協同創新中心、技能大師工作室、科研創新團隊等平臺作用，以師道匠心為堅守，以名師名匠為龍頭，以教學項目為載體，以研帶學、以研促創、產學研創相結合，提升科研與技術服務水平。

學校勇于擔任社會責任，促進社會教育公平。2009年起率先開辦聽障特教專業，填補了福建省高等特殊教育的空白，被列為省委、省政府為民辦實事項目之一。深化“殘健融合”人才培養模式，收到良好的社會反響。特教學生蛋雕作品入選由中宣部等四部委主辦的迎接黨的十九大“砥礪奮進的五年”大型成就展，教育部向學校發來了感謝信。

充分發揮職業教育對于精準扶貧、精準脫貧的重大促進作用。與寧夏財經職業技術學院、華南女子學院、寧德職業技術學院、閩北職業技術學院、周寧職業中專學校結對子，在黨建思政、專業建設、師資隊伍建設、校企合作、職業培訓等方面實施精準幫扶。將幫扶工作從院校幫扶擴大到貧困地區的就業幫扶，打造“一鎮、一戶、一平臺、一校企、一班級”五個維度，助力永泰精準扶貧。組建11支“青年紅色筑夢之旅”團隊，走進革命老區、貧困地區，助力精準扶貧和鄉村振興。

注重師資培養　打造高素質教師隊伍

學校堅持人才強校戰略，實施“雙引進”計劃（和企業共同引進）。對接省市高層次人才引進項目，引進臺灣人工智能教學團隊（10個博士），努力提升師資結構和水平。注重名師培育和青年教師培養，開辟“雙師型”教師、“優秀青年骨干教師”“優秀科研團隊”“勵園名師”“溪源學者”“最美教師”等人才培養選拔途徑，擁有省級教學名師5位、省級優秀教學團隊4個、省級專業帶頭人6位，涌現出一批全國技術能手、全國高校思想政治理論課教師影響力人物和優秀教師。

推進教學改革　提高人才培養能力

學校加強校內實訓基地建設，打造集“產、學、研、訓、賽、考”六大功能于一體的九大實訓中心、校內實訓室156個。中央財政支持的高職教育實訓基地2個、省財政支持的高職教育實訓基地5個、現代職業教育質量提

升計劃（含“以獎代補”）中央專項15個、福建省職業教育公共實訓基地培育建設項目1個、福建省第一批VR/AR職業教育實訓基地建設項1個、省級職業院校專業群實訓基地培育項目2個、省級生產性實訓基地2個、省級高職院校技能競賽基地2個。

構建認知實習、跟崗實習、頂崗實習層層遞進，課內實訓與課外實踐、單項實訓與綜合實訓、課程實訓與專周實訓相結合的實踐教學體系。實踐教學課時占總課時的比例達到50%以上。創新設計“工學結合實踐項目”培育與管理機制，引進真實項目，共同培養師生的實踐能力和創新精神。學校連續8年獲得福建省職業院校技能大賽團體一等獎，近2年獲得全國職業院校技能大賽獎項30多個。技能大賽連續兩年取得全國并列16和并列19的優異成績。

學校貫徹落實國家創新驅動發展戰略，構建“四層次”創新創業人才培養體系和“七位一體”創新創業實踐育人體系，實現創新創業教育100%全覆蓋，并融入人才培養全過程。2017年在與本科高校同臺競爭下，被教育部授予“全國第二批深化創新創業教育改革示范高?！狈Q號，是福建省唯一入選的高職院校，全國1386所高職院校中僅有24所獲此殊榮。近年來，學校在“互聯網+”大學生創新創業大賽、中華職業教育創新創業大賽、“創青春”福建省大學生創業大賽等各類創新創業競賽中摘金奪銀，成績位居全省高職院校前列，并多次在福建省“互聯網+”大學生創新創業大賽工作總結培訓會上作經驗交流和專題報告，產生良好的示范效應。

加強國際合作與交流服務“一帶一路”建設

學校服務國家“一帶一路”建設，深化中外校校企合作辦學，努力培養國際化的高素質技術技能人才。通過“引進來”辦學、“招進來”留學、“請進來”學習、“送出去”學習、“走出去”辦學、“派出去”教學項目建設，構建我校職業教育國際化的“三進三出”發展模式。

與澳大利亞博士山學院合作開展會計專業“3+2”專本連讀；與新西蘭商學院、林肯大學（林肯大學、梅西大學二選一）合作開展“3+1+1”專本碩連讀。與匈牙利德布勒森大學、馬來西亞吉隆坡大學洽談建設魯班學院；與馬來西亞ISBUK學院洽談設立分校；今年面向“一帶一路”沿線10個國家招收54名留學生；舉辦面向馬來西亞吉隆坡大學教師和學生的人工智能專業培訓班。建立海絲職業教育基地，配合“走出去”中國企業培養目的國本土化員工，開展專業技術技能培訓；積極參與制定職業教育國際標準。

構建三全育人格局　助力大學生成長成才

學校積極構建全員、全過程、全方位的育人格局，始終把解決學生思想問題與學習、生活、就業等實際問題相結合，助力學生成長成才。學校與政府部門、企業等聯合舉辦畢業生供需見面、招聘會等，畢業生就業率保持在98%以上；全面推進大學生心理健康教育工作，為學生健康成長保駕護航。獲評“福建省大學生心理健康教育工作先進機構”；建立“獎助貸減免緩”六位一體資助體系，受助貧困生達到100%；學生積極踐行社會主義核心價值觀，志愿者服務大型賽事服務類、社會公益類等項目，榮獲第六屆全國百個志愿服務先進單位。

學校強化文化育人，開展校園文化建設專題研討，梳理“勵園文化”育人體系，深化“勵志成才”“匠心筑夢”“愛心奉獻”三大文化主題。建立國家級非物質文化遺產（福州評話、福州伬藝）傳習基地和福建曲藝教學示范基地，基地入選全國高校曲藝社團聯盟理事單位。校園文化活動豐富多彩，文化藝術節、社團文化巡禮月、音樂周、體育節、勵園講壇等精品活動精彩紛呈。榮獲全國第二屆大學生藝術展演活動“優秀組織獎”，福職校園陽光健身跑項目成功掛牌全國高職院校體育工作首批一校一品“示范基地”?！皹嫿▌钪窘逃w系　彰顯勵園文化特色”項目榮獲全國高校校園文化建設優秀成果獎并入選教育部《全國職業院校校園文化優秀案例集》。

展望未來，福州職業技術學院以服務經濟社會為宗旨，以促進就業為導向，穩扎穩打地開展應用型人才培育工作。下一步，學校將主動服務“福州新區”“一帶一路”“自貿區建設”“中國制造2025”“互聯網+”等發展戰略，積極創建福建省示范性現代職業院校，努力打造省內、國內知名、特色鮮明的高職強校，力爭建成全國優質高職院校，為建設機制活、產業優、百姓富、生態美的新福建和福州新區的開放開發做出新貢獻。

教職所〔2018〕145號

為學習貫徹習近平總書記重要講話和全國教育大會精神，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》《教育部等六部門關于印發<職業學校校企合作辦法>的通知》要求，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，進一步發揮企業在職業教育中的重要辦學主體作用，根據國家發展改革委、教育部關于深化產教融合的有關工作部署，受教育部職業教育與成人教育司委托，教育部職業技術教育中心研究所面向社會公開征集培育一批產教融合型企業，現就有關事項公告如下：

一、重點領域

新一代信息技術、高檔數控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、電力裝備、農機裝備、新材料、生物醫藥及高性能醫療器械、農業生產與農產品流通等。

二、申報條件

在中國境內注冊成立的規模以上企業，通過獨資、合資、合作等方式，利用資本、技術、知識、設施、管理要素，依法舉辦或參與舉辦職業教育，在實訓基地、專業、教學課程建設和聯合技術研發等方面開展校企合作3年以上，并同時具備下列條件2項以上:

1.獨立舉辦或作為主要舉辦者舉辦職業院校1所以上，或牽頭組建行業性或區域性職業教育集團1個以上；

2.參與現代學徒制試點，校企合作共建專業點3個以上，累計招收學徒100人以上；

3.校企合作共建實訓基地，或捐贈職業學校教學設施設備，累計投入200萬元以上；

4.擁有課程教材或教學輔助產品的知識產權證明（著作權、發明專利或軟件著作權，不含實用新型專利）6件及以上；

5.擁有與合作院校共享知識產權證明（發明專利、實用新型專利、軟件著作權）3件及以上。

三、申報材料

1.申報單位需按要求填寫《產教融合型企業申報表》（見附件），并加蓋公章。

2.申報單位需提供本單位依法設立的許可證（企業營業執照或事業單位法人證書等）并加蓋公章，及近5年的年審記錄。

3.申報單位可提供與申報重點領域相關，本單位現有校企協同育人的相關材料等作為支撐材料。

4.申報材料需于2018年10月27日前（以寄出郵戳日期為準）寄（送）到教育部職業技術教育中心研究所,一式三份，申報表及有關材料電子版同時發送指定郵箱。

郵寄地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層

郵    編：100029

聯 系 人：楊廣俊

聯系電話：010-58581508，13681548127

電子郵箱：yanggj@moe.edu.cn

四、選用程序

此次征集企業信息統一匯總后，按隸屬關系納入產教融合型企業（培育）信息儲備庫，并定期補充更新。結合開展產教融合建設試點，在服務跟蹤評估建設成效基礎上，制定產教融合型企業的認定支持辦法。符合條件的企業，認定為產教融合型企業，予以政策激勵。

附件：產教融合型企業申報表（國慶節后可下載）

教育部職業教育與成人教育司

教育部職業技術教育中心研究所

2018年9月30日

教職所〔2018〕144號

9月29日，由河北省民辦教育協會主辦，北京曹妃甸國際職教城、曹妃甸職業技術學院承辦的“新時代職業教育發展暨產教融合校企合作高峰論壇”在曹妃甸職業技術學院學術交流中心成功舉辦。河北省民辦教育協會會長、原河北省教育廳副廳長閆春來，河北省唐山市教育局副局長李連斌，曹妃甸區教育局局長趙明福等國內外職業教育的專家、學者及各職業院校、合作企業、培訓機構的負責人參加本次論壇，職教網首席執行官孟秋玲也應邀參加了本次論壇。

職教網首席執行官孟秋玲

曹妃甸職業技術學院執行校長李沁

本次論壇由曹妃甸職業技術學院李沁主持，論壇正式開始。

河北省唐山市教育局副局長李連斌致辭

首先，河北省唐山市教育局副局長李連斌致辭，李局長表示，本次論壇是唐山職業教育發展的又一次交流盛會，也是唐山構建現代職業教育體系的峰會。產業發展與職業教育密不可分，職業教育是經濟轉型、產業升級、結構調整的決定性因素，也是城市實力提升、社會發展進步的重要途徑。職業教育的春天已經來臨，要實現職業教育的完善，技術是關鍵，人才是根本，缺乏高技能人才，即使有再好的設計圖紙也難以轉化為優質的產品，打造技能人才發展職業教育的根本。

中國保信集團有限公司副總裁、北京曹妃甸職教城投資有限公司副總經理楊智淋

中國保信集團有限公司副總裁、北京曹妃甸職教城投資有限公司副總經理楊智淋介紹了北京曹妃甸職教城幾年來取得的發展及成就，表示未來將以世界職業教育為契機，以打造中國教育為目標，以“筑巢引鳳”加“自主辦學”的模式，努力將世界職業教育培訓基地建成一個創新、開放、合作、共贏的國際合作交流平臺。當下，中國職業教育迎來最好的時期，職業教育不是閉門造車，需要共享的理念，只有學校、企業、行業資源共享、合作才能得到深入。只有數據、信息、網絡共享，創新才能更加便捷。只有“引進來”“走出去”才能走向共贏。

河北民辦教育協會副秘書長房波濤

河北民辦教育協會副秘書長房波濤也針對本次論壇提出了自己的看法，我國從教育大國往教育強國邁進，民辦教育和職業教育，面臨著前所未有的機遇和挑戰?？沙掷m的、與時俱進的、高質量的教育才是辦學的核心競爭力，才是各民辦學校尋求發展生存的破解之道。產教融合、校企合作是職業教育實施最核心的路徑。加強校企合作是當下我們需要共同研究的重要課題，當前，河北省中職教育發展水平良好，高職教育一度領先，但近年來，高職教育受到產業發展和投入力度的制約，大而不強。新時代新時期的背景下，職業教育面臨著多層次的挑戰。

教育部學校規劃建設發展中心課程研究院秘書長張振筍

教育部學校規劃建設發展中心課程研究院秘書長張振筍以《轉型與變革：回歸學生、重構學習》為主題，從“背景、痛點、關系、融合、改革”五個方面展開，以“回歸學生，重構學習”為主線，談了他對應用型高校轉型和應用型課程改革的理解。張振筍教授提出，學生觀就是辦學觀，教育要給學生賦能，回歸學生。

教育部職業院校教育類專業教學指導委員會副主任李國楨

教育部職業院校教育類專業教學指導委員會副主任，天津現代職業技術學學院原黨委書記、院長李國楨以《基于學徒制的人才培養模式與專業建設》為主題，指出職業教育應該以市場為導向，實現“做中教，做中學”的人才培養模式，實現學生能力素養與崗位要求的“零對接”。

湖南農業大學教育學院教育生態學和管理學博士生導師周明星

湖南農業大學教育學院教育生態學和管理學博士生導師、長沙市楚天職業與心理研究院院長周明星以《面向2035職業教育愿景與變革》為主題，為職業教育提供了新方向。面向2035，本著優質、包容、公平的方針，重視學生的個性化和多樣性，要讓職業教育“香、亮、忙、強、活、特”起來。

達內教育集團院校事業部總監許寧濤

達內教育集團在會上為我們分享了校企合作案例，許寧濤總監強調圍繞“深化產教融合，創新人才培養”這個主題，提出在企業與學生之間搭建溝通橋梁，將企業要素引入教學管理的各個過程，培養真正符合文化產業發展需要的實用人才。

河北省民辦教育協會會長、原河北省教育廳副廳長閆春來

河北省民辦教育協會會長、原河北省教育廳副廳長閆春來對本次論壇進行了總結，閆副廳長認為，要培養應用型技術人才，必須打破傳統學校的表現模式，走產教融合的道路，而且要堅定不移的走下去。通過國家政策上的支持和鼓勵，讓“產”和“教”在資源、信息等方面的充分融合，最大化發揮出自己的優勢，共同培養出符合社會主義現代化建設的復合型人才。

習近平總書記在十九大報告中明確指出，“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。本次論壇就深化產教融合,推進職業教育綜合體制改革，深化產教融合,推進職業教育綜合體制改革等多個方面進行了深入的探討。新時代職業教育是在加快現代職業教育體系建設的同時，也要加快發展職業培訓體系建設，并把二者有效結合，融合發展，完善職業教育和培訓體系。職業教育由“教育教學型”向“產教融合型”轉型，既是新時代賦予職業教育的重大歷史使命，也是職業教育支撐制造強省的歷史責任！

為貫徹黨的十九大關于“深化產教融合、校企合作，完善職業教育和培訓體系”的要求，學習交流全國教育大會會議精神，河北省民辦教育協會于2018年9月29日9時，在河北省唐山市曹妃甸職業技術學院學術交流中心舉辦“新時代職業教育發展”論壇。出席本次論壇的有，教育主管部門、國內外職業教育專家、京津黔民辦職業院校領導及骨干教師、優秀生源地學校,領導及負責人、合作辦學的企業負責人，培訓機構領導及代表，職教網首席執行官孟秋玲也應邀參加了本次論壇。

黨的十九大報告提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。在此基礎上，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發[2017]95號)，提出要用約10年時間，總體形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，健全完善需求導向的人才培養模式，基本解決教育供給與產業需求重大結構性矛盾，使教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。

目前，西方發達國家普遍建立了比較成熟的職業教育產教融合制度，其經驗值得我國借鑒。

形成高效運作的職業教育產學研合作機制

建立健全相關法律法規。健全的法律體系明確界定學校、政府、企業、個人之間的權利義務關系，從而降低職業教育產學研合作的成本。目前，美國是職業教育產學研合作立法最完善的國家。早在1862年，美國就頒布了第一個職業教育法規《莫里爾法案》。此后，美國相繼頒布了許多與職業教育有關的重要法案，比如《哈奇法案》(1887)、《史密斯-萊沃法》(1914)、《史密斯·休斯法案》(1917)、《國防教育職業教育法案》(1940)、《職業教育法案》(1946)、《學校與就業機會法》(1994)等。此外，美國各州還針對本州職業教育的發展情況制定相應的法律和法規。

建立科學的辦學質量監管體系。在這方面，美國的做法最為典型。在質量保證方面，美國高職教育主要依靠學院自我約束、社會中介機構和市場的引導(主要表現為鑒定、監督和評估)和國家政府調控(主要表現為評估和引導)。此外，美國還建立了職業教育發展的社會督導系統。通過這一系統，美國的各種專業組織、新聞媒體、社會團體、用人單位、學生家長都可以參與到職業教育領域中，從而更好地促進職業教育的產學研合作和應用型人才的培養。在美國，職業院校人才培養質量的社會評價對學生的擇校行為和政府的財政支持產生重大影響，一些獨立的社會中介機構公布的職業學校辦學調查報告甚至會直接影響學校的生存與發展。

建立以能力培養為核心的、多樣化的合作模式。以學生能力的培養為核心、以市場需求為導向進行課程開發，是發達國家推進職業教育產學研合作的共同策略，其中以加拿大CBE體系中DACUM(Developing a Curriculum)課程開發模式和澳大利亞的TAFE(Technical And Further Education)模式最為典型。與此同時，職業院校與企業之間的合作也實現了多樣化。比如，美國的社區學院通過以下幾種方式與企業進行合作：一是工讀轉換制，即把同一專業同一年級的學生分成兩部分，一部分在校學習，一部分去企業勞動或接受實訓，按學期或學季轉換；二是半工半讀制，即學生每天部分時間上課，部分時間勞動；三是勞動實習制，即學生定期到校外企業勞動實習，一般每學年一次；四是頂班勞動、工余上課制，即學生滿負荷勞動，利用業余時間學習。

建立基于校企合作的現代職業學校制度

企業深度參與職業院校的辦學實踐。近年來，改革辦學主體和改革教育方式是西方發達國家推進職業教育校企合作改革的兩種主要模式。前者以德國的“雙元制”和英國的“現代學徒制度”為代表，其實質是一種變“職業教育完全由學校承擔”為“以企業為主、學校為輔”的改革模式；后者以新加坡的“教學工廠”和澳大利亞的“TAFE”為代表，其實質是一種“以學校辦學為主、企業參與為輔”的改革模式。然而，無論是哪一種改革模式，企業深度參與職業院校的辦學實踐都是共同特征，目的在于踐行以學生為主體、以實踐為主線、以提高實踐能力為目的的職業教育辦學宗旨。

以工學交替為主要形式。目前，工學交替是西方發達國家現代學徒制校企合作的主要形式，通常采取日釋或期釋的方式。所謂日釋，就是每周1~2天在學校，其余時間在企業；所謂期釋，就是每隔若干周在學校與企業間輪換一次。在這種制度安排下，學校教學扮演著配合企業培訓的角色。學校內部的教學組織方式通常有三種做法：一是，如果同一專業的學徒人數足夠多，就單獨開班教學；二是，如果同一專業的學徒數量不足，就與相關專業的學徒合并成班；三是，如果某大企業的學徒非常多，就為這個企業的學徒單獨成班。

形成多元化的經費保障機制。比如，德國的職業教育經費保障機制是一個由公共財政和私營企業共同資助的多元體系，主要由企業直接資助、企業外集資資助、混合經費資助、國家資助和個人資助等組成，其中，企業直接資助是主要經費來源。新加坡政府設立了技能發展基金，按企業工資總額的1%收取，主要用于對職工進行職業技能培訓，同時政府對進入工藝學校的學生每年每人補貼1~2萬新元，并按每名學生每年800新元的標準為發展基金注資，用于實習實訓設備的添置。美國社區學院的辦學經費主要來自于該社區的稅收，約占一半左右，其余部分來自學生學費和州政府的撥款，同時社區內的企業、各界人士捐款、捐物贊助社區學院，企業還通過委托學院培訓職工、選送學生等形式向學校支付學費。

建立以工學結合為核心的人才培養制度

德國的“雙元制”人才培養模式。德國“雙元制”職業教育人才培養模式是經歷了一個漫長的過程才逐漸建立和完善起來的，它起源于中世紀的手工業行會。“雙元制”人才培養模式強調企業與職業學校合作開展職業教育。在校企合作中，企業占主導和核心地位，學校教育居于輔助地位，學生在企業和學校的一般時間比為3:2或4:1。企業與職業學校成為兩個教育主體，企業注重實際操作技能的訓練，學校注重理論知識的傳授。

日本的“產學合作”人才培養模式。自其應用型學科創立以來，日本的職業教育尤其是高職教育便始終將應用型人才的培養視為辦學的中心任務，并努力尋求和塑造有別于一般院校的人才培養思路和人才類型。這種人才培養模式的主要特征是強調應用型職業教育特色、突出專業課程設置的靈活性與實踐性、重視產學協作的共同教育以及注重“雙師型”職業教師隊伍建設。

新加坡的“教學工廠”人才培養模式?！敖虒W工廠”是新加坡借鑒德國“雙元制”提出的新的人才培養模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，將現代企業的生產、經營環境融合到學校的教學活動中，形成學校、實訓中心、企業“三元合一”的綜合性教學模式。這種人才培養模式的主要特征是專業設置以市場為導向、項目教學貫穿始終、師資隊伍建設體現“以師為本”的理念以及注重激發學生的潛能。

我國應建立健全職業教育的產學研合作機制

建立和健全職業教育的產學研合作機制。一是加快健全我國職業教育產學研合作的相關法律法規，對職業教育產學研合作過程中政府、企業、學校、社會之間的權利和義務進行具有可操作化的規定。二是在職業教育領域牢固樹立產學研合作的理念，鼓勵、引導職業院校、企業和科研院所開展產學研合作機制創新。三是建立和健全職業院校與企業聯合開發課程、聯合設置專業的合作機制，使職業院校的教學行為與企業需求緊密結合。

推進以校企合作為重點的現代職業學校制度改革。一是探索建立符合我國國情的職業教育校企合作模式，充分發揮職業院校和企業各自的優勢，形成促進我國職業教育跨越式發展和推動產業轉型升級的合力。二是加快推進中國特色現代學徒制的探索，形成符合我國職業教育發展要求的工學交替模式。三是發揮各級政府在促進職業教育校企合作方面的主導作用，制訂和完善職業教育校企合作的相關法規，為職業教育校企合作提供法律保障。四是加快形成促進職業教育校企合作的多元化經費保障機制，鼓勵和引導社會資金進入職業教育校企合作領域。

完善以工學結合為核心的職業教育人才培養模式。一方面，強化職業教育的應用性導向，建立和健全職業院校和企業聯合培養技術技能型人才的體制機制。另一方面探索建立理論知識學習與實踐技能學習之間實現良性對接的方式和途徑，從而既充分激發學生的潛能，又有利于推進“雙師型”職業教育教師隊伍建設。

——在“奮進新時代 中華傳統美德職教行”活動啟動儀式上的講話

教育部職業教育與成人教育司副司長 謝俐

2018年9月26日  浙江 杭州

各位領導、各位專家，同志們、朋友們：

大家上午好！

在全國上下認真學習貫徹落實習近平總書記全國教育大會重要講話和大會精神之際，廣大職教同仁相聚杭州，隆重舉行“奮進新時代 中華傳統美德職教行”活動，旨在落實“立德樹人”根本任務，推進中華傳統美德進校園、進課堂、進頭腦、見行動，大力弘揚中華傳統美德，努力夯實“文化自信”基礎，培養具有良好社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的新時代職教新人?？梢哉f，“奮進新時代 中華傳統美德職教行活動”是貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話和大會精神，落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等系列部署的一項重要舉措，恰逢其時、恰乘其勢、意義非凡、影響深刻。在此，我謹代表教育部職成司向本次活動的發起者、組織者、承辦者、參與者表示衷心的感謝！對本次中華傳統美德職教行活動順利啟動表示熱烈的祝賀！借此機會，我想談三個方面的意見，供大家參考。

一、提高站位，從黨和國家以及民族發展的歷史高度，充分認識中華傳統美德教育傳承的重大意義

同志們，我黨歷來重視繼承和發揚中華優秀傳統文化，努力彰顯中華傳統美德的時代價值。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞弘揚中華優秀傳統文化、傳承中華傳統美德作出一系列重要論述。2014年中共中央政治局第十三次集體學習時習近平總書記就強調，“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于中華優秀傳統文化?！?2014年在文藝工作座談會上，總書記還提出“中華優秀傳統文化中很多思想理念和道德規范，不論過去還是現在，都有其永不褪色的價值。我們要結合新的時代條件傳承和弘揚中華優秀傳統文化，傳承和弘揚中華美學精神”。

今年9月10日是我國第34個教師節，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，全面總結黨的十八大以來教育改革發展實踐中形成的新理念新思想新觀點，圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，提出工作要求，作出戰略部署，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育指明了前進方向。其中，“堅持把立德樹人作為根本任務”“要在加強品德修養上下功夫”“以美育人、以文化人”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”等有關中華傳統美德的指示，是我們開展“奮進新時代  中華傳統美德職教行”活動的根本遵循。

在工作目標上，總書記要求我們“在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”。

在總結實踐上，總書記指出了九個堅持，“堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持優先發展教育事業，堅持社會主義辦學方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發展教育，堅持深化教育改革創新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。這是我們對我國教育事業規律性認識的深化，來之不易，要始終堅持并不斷豐富發展”。

在落實舉措上，總書記強調要在六個方面下功夫，“一是要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。二是要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。三是要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。四是要在增長知識見識上下功夫，教育引導學生珍惜學習時光，心無旁騖求知問學，增長見識，豐富學識，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進。五是要在培養奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向，歷練敢于擔當、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態、樂觀向上的人生態度，做到剛健有為、自強不息。六是要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。

在“立德樹人”具體要求上，總書記指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來”。

同志們，我們要牢記總書記的諄諄教誨，切實提高政治站位，從中華民族最深沉精神追求的深度看待中華優秀傳統文化；從國家戰略資源的高度繼承中華優秀傳統文化；從推動中華民族現代化進程的角度創新發展中華優秀傳統文化。全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務，傳承好、發展好中華傳統美德，用中華傳統美德成風化人，培養十幾億普通勞動者和上千萬創新型人才、高素質勞動者。

二、科學謀劃，用貫徹和實踐新理念新思想新觀點的戰略眼光，系統設計中華傳統美德職教行活動

黨的十八大以來，我國職業教育在統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局中快速發展、不斷壯大，實現了歷史性的新跨越，進入“黃金時期”，教育規模世界最大、體系框架基本形成、培養能力大幅提升、公平作用日益彰顯、對外開放不斷擴大，站在了新的歷史起點上。

國無德不興，人無德不立。美德教育，源遠流長，2500年前，思想家、教育家孔子曾說過“志于道、據于德、依于仁、游于藝”。志于道就是有高遠的志向追求；據于德就是據守人生道德；依于仁就是仁愛處世、友善待人；游于藝就是游刃有余地掌握各種技能技藝。從這個角度講，推動中華優秀傳統文化、傳統美德進職業院校不僅是一次具體活動，更是既一脈相承又與時俱進的美德傳承創新，是職業教育可持續發展的不竭源泉，是職業院校立德樹人的精神食糧，具有十分重要的意義。我想，我們應該從以下三方面做好工作：

一是要覆蓋所有中等職業學校和高等職業院校、覆蓋所有在校學生，這是一項“固本工程”。才為德之資，德為才之帥。培養德才兼備的有用人才，還要在增強綜合素質上下功夫，促進人的全面發展。在當今世界多元文化激蕩交流融匯過程中，我們要深入分析網絡信息時代思想宣傳工作新特點，充分尊重職業院校學生交往習慣、認知習慣、思維習慣、行為習慣和信息接受習慣，既要教育引導學生珍惜學習時光，心無旁騖求知問學，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進；又要善于使用新科技、新媒體增強中華優秀傳統文化和傳統美德的接受感、親和力和關注度。如果廣大職業院校學生不了解優秀傳統文化和傳統美德，他的人生重心就會發生漂移。

二是要貫穿人才培養全過程，這是一項“底色工程”?！耙粋€民族最深沉的精神追求，一定要在其薪火相傳的民族精神中來進行基因測序。”中國人怎么做人做事、怎么待人接物，行為方式怎么調整，優秀傳統文化和傳統美德都有豐富的闡述。我們要教育引導學生從自身做起、從點滴開始，在日常學習生活中培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、傳統美德，踏踏實實修好品德。職業院校的青年學生是祖國的未來、民族的希望。中華優秀傳統文化的繁榮興盛、傳統美德的傳承發展要贏得廣大青年、依靠廣大青年。如果在青少年成長過程、人才培養過程中，沒有把這些優秀傳統文化、傳統美德接受并傳承下去，沒有打上中國特色、中國風格、中國氣派的烙印，那么他的人生底色就會發生虧損。

三是要融匯到職業教育教材體系中去，這是一項“鑄魂工程”?！?/span>

育人之本，在于立德鑄魂。中國人怎么看待世界、怎么看待生命，中國人的價值觀、世界觀、人生觀，在優秀傳統文化和傳統美德里有著非常豐富的資源，闡述得很系統。天下大事必作于細，必成于實，我們要針對職業院校學生特點，選擇合適內容進入教科書，將艱深的學術話語轉化為都能感受到的具有生活魅力的通俗話語，使中華優秀傳統文化和傳統美德具有深厚的情感基礎。如果我們不把這些優秀傳統文化和傳統美德融匯到教材體系中，沒能讓學生了解、繼承和創新，那么他的人生方向就會發生偏離，品質不健全。

三、全面推進，以塑造生命塑造靈魂塑造新人的寬廣視野，奮力開創職教立德樹人新格局

同志們，乘著全國教育大會的東風，我們在此啟動“奮進新時代 中華傳統美德職教行”活動，體現了職業教育戰線的行動自覺和時代擔當，為全國各級各類教育貫徹落實習近平總書記對教育工作重要論述和全國教育大會精神開了個好局、帶了個好頭。下一步我們要轉時態、轉語態、轉狀態、轉心態，轉到全國教育大會后的時間頻道，進入到美德職教行活動后的工作節奏，通過持續、廣泛、有效的開展，使職教師生對中華傳統文化和傳統美德從知到信，由信而行，內化為自發的個人意識，外化為自覺的道德實踐，養成為自身的行為習慣，轉變為自我的價值追求。在此我提幾點希望。

一是學習貫徹。各級教育行政部門、行（教）指委、職教學會、職業院校要切實提高政治站位，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，深刻理解召開全國教育大會的時代背景，充分認識召開全國教育大會的重大意義，準確把握全國教育大會的戰略要求，切實增強學習貫徹習近平總書記重要講話精神和大會要求的責任感使命感，以時不我待、只爭朝夕的精神狀態和攻堅克難、拼搏奮進的行動姿態，全面推進“奮進新時代 中華傳統美德職教行”活動，使中華傳統美德深入人心、融入到職業院校廣大師生的血液中，成為每一位師生自覺自愿的行為。

二是創建品牌。中華傳統美德職教行活動組委會要做到科學謀劃、有序推進，搭建平臺、統籌資源，措施得力、成效明顯，堅持當前和長遠相銜接，重點和全面相結合，傳統美德熏陶與技術技能鍛造相融合，課堂教學和課下活動相整合，持之以恒，久久為功，做好各職業院校美德教育活動的咨詢、指導和服務工作，推出一批美德研究成果，建成一批美德傳承基地（今天我們還將為“中華傳統美德研究院”揭牌），開發一批美德教育課程與資源，培育一批美德教育名師，培養一批又一批德技雙修的技術技能人才，創設一批中華傳統美德傳承發展重點品牌活動項目。為此，建議今后每年九月，在全國，所有職業院校都要舉行這樣的職教行活動，使之成為繼職業教育活動周、全國職業院校技能大賽和中職學校“文明風采”德育實踐活動之后的又一個職業教育亮麗品牌。

三是落實保障。各職業院校要把中華傳統美德教育作為具體落實“立德樹人”根本任務的抓手，主要領導要親自抓，配備好人員隊伍，落實好組織保障；要建立全員化、全過程、全方位立德樹人工作機制，形成制度保障。要統籌現有的財政資金，安排落實好相關活動的工作經費，確保資金保障。

四是加大宣傳。各級教育行政部門、行（教）指委、職教學會、職業院校要充分發揮好宣傳機構、文化研究機構、專家學者的力量，廣泛發動師生以及學生社團積極參與，充分利用報刊、廣播、電視、網絡以及微博、微信等新媒體平臺，要抓典型、樹品牌，抓住關鍵環節、重大事件做好宣傳報道，主動、廣泛、有效地向社會宣傳、展示、推介活動成績、成果、成效，營造濃厚氛圍，推動美德教育在職業院校形成聲勢、鑄造品牌，全面提升職教吸引力，正確引導社會對職業教育的公正評價。

同志們、朋友們，《論語》有云：“德不孤，必有鄰。”“奮進新時代 中華傳統美德職教行”活動從醞釀到籌建，從倡議草案到正式啟動，在極短的一個多月時間里，得到了全國職教同仁、企業、媒體及社會各界的積極響應與鼎力支持。今天，群賢畢至，少長咸集，我期待著大家集思廣益、暢所欲言，為推動“奮進新時代  中華傳統美德職教行”活動獻計出力，深入挖掘和闡發中華傳統美德的時代價值，為黨育人、為國育才，培養具有堅定共產主義信念，遠大社會主義理想、濃厚愛國情懷、高尚品德修養、過硬職業技能的職教時代新人。

讓我們以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，認真學習貫徹全國教育大會精神，共同開啟“奮進新時代中華傳統美德職教行”發展新征程，實現新作為，開創新格局，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，為決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利、實現中華民族偉大復興的中國夢作出新的更大的貢獻。

最后，預祝“奮進新時代中華傳統美德職教行”活動越辦越好！謝謝大家！

改革開放40年來，中等職業教育無疑取得了重大成就，發揮了巨大作用。進入新時代之后，隨著產業轉型升級，教育的現代化進程加快，人民群眾的教育矛盾由“有學上”轉向“上好學”，升學的愿望日益強烈。作為基礎性的中等職業教育，到底要不要堅持大力發展、怎樣健康可持續發展？已經成為一個見仁見智的爭論話題。今天，我國中職處在一個十字路口，陷入了幾個“需求兩難”的境地，更需要觀念和思路的變化和創新。

兩難之一：果真是國家有需要，百姓卻不太需要？

首先，國家需要毫無疑問。長期以來，知識型與應用型人才結構失衡，學科型普通教育從地位、水平、條件及待遇，都比應用型的職業技術類教育占上位，國家急需應用型技能型人才的增長與提高，急需職業教育的發展與跟進，技能型人才層次和類型比例必須有合理的結構，重點舉辦中等職業教育，符合窮國大國避免“過度教育消費”的國情。

其次，一些人排斥也是事實。“萬般皆下品，唯有讀書高”的文化傳統，學歷文憑至上的評價與分配制度，職業教育自身條件和質量的局限等，導致了職教成為百姓無奈的選擇。國家需要、地方需要，別人需要，但自己家不需要，職業教育成為 “別人家孩子的教育而非自家的選擇”，辦人民滿意的教育似乎與職業教育關系不大。這種錯誤想法不是本文討論重點，但卻是不可回避的現實。思考點是，人民滿意的教育真的不需要中等職業教育了嗎？還是因為相關支持和匹配制度不夠，強化職業教育不夠？

兩難之二：我國職業教育模式選擇，學歐洲還是學美國？

青睞德國、瑞士者，大講職業教育低重心分流和中等為主的模式，稱中國應走歐洲道路，大力發展中等職業教育；而崇尚美國、加拿大者，則主張采取綜合高中形式、發展高中后職業教育和高等技術教育；當然也有主張學澳大利亞“TAFE模式，香港的中高職一體貫通等模式。思考點是：中國這么大，究竟是一個模式統全國，還是各地探索百花齊放多種多樣？具有中國特色的職業教育模式，應該什么樣？

兩難之三：過去傳統就業需要，現在產業轉型升級就不需要？

20世紀八、九十年代，中等職業教育畢業生作為生產建設的主體，作用不可小覷。快速變化的今日，經濟、科技、人才、教育結構都與過去不能同日而語。科技含量、人才素質要求、高中階段和高等教育的普及等速率越來越高，就業市場對學歷偏低、年齡偏小的中職畢業生有所排斥。越來越多的孩子就讀中職后，選擇繼續升學。思考點是，中等職教是否還要堅持“以就業為導向” ？如果實行就業與升學并舉，中職生應該如何升學繼續深造？

兩難之四：有些地區需求量大，有些地區不需要嗎？

全國32個省、300多個地市、2000多個縣市、1.1萬中職學校，在生源狀況、招生數量、辦學規模上差距很大，不平衡性突出，招生季節呈現的局面是“少家歡喜多家愁”，招生難成為最普遍的困境。有些地區嚴格執行“高中階段階段招生比例大體相當”的要求，生源和規模情況較好，有些地區盡管采取軟硬兼施也效果不佳，比例懸殊很大。即便是在經濟欠發達、教育不宜高層次追求的地區，中等職業教育也實屬無奈。思考點是，在發展數量上，全國要不要有一個基本規定和要求？各地區可以自行確定職業教育的發展規模、結構和模式嗎？

兩難之五：哪些專業需要中職辦，哪些專業不太需要？

中等職教專業繁多，猶如就業崗位分門別類。有的專業，在高中階段就開始學習非常重要，因為一旦錯過這個年齡階段，高中畢業18歲后再進入就晚了；而有些職業對基本文化素養和專業能力要求較高，中等學校畢業生難以勝任。

思考點是：中職適合辦哪些專業，哪些不適合？

在上述兩難中，中等職業教育向何處去？基本思路是堅持“兩點論+重點論”，即“兼顧兩方面需要，突出階段性重點，調整思路。提出如下建議：

第一，國家統籌，地方為主，分類指導，多樣發展。

堅持政府主導、國家統籌是必須的；但職業教育是地方的教育，各省情市情又不盡相同，“一刀切”的國家規劃不一定符合各地方的實際，可在提出總體方針原則下，讓各省市依據實際，確定規模、布局、結構、模式等，應百花齊放：歐洲式、美國式、澳洲式、亞洲四小龍式等并有，發達地區、欠發達地區等不同，東部、中部、西部，城市、城鎮、鄉村等各異，多樣化才是大中國的特色。實踐證明，我國中職發展模式，沒有最好，只有適合，符合地方經濟和百姓需要是根本。

第二，中職標準新訂，目標功能重置，實施形態多樣，發展規模再擴。

一是改變以學歷等級或知識教育為劃分的中職標準，探索以職業技能的初中高水平培養來劃分職業教育的層次。當下高中階段的學歷文憑已不再是求學者的主要追求，重視和強化技能和資格等級教育，比追求高中文憑和學歷，應該更重要。二是改變中等職業教育學歷化、學齡段化、全日制化的單一功能，探索學歷和培訓并重、學齡段和非學齡段并錄、全日制和非全日制并舉的多種功能。事實證明，后者的市場和發展空間很大。三是改變單一化中等職業學校的建制，探索多種層次一體化、多種類型共存的形式。四是除了適齡青年，兩后生、在職人員、軍轉，技術推廣、扶貧開發、勞動力轉移、社會生活教育，以及老少邊窮島、盲殘智障兒童的教育培訓空間很大，應是未來面向人人的中等職業教育的規模增長點。

第三，職教內部整合，多種學制和形式并存；加強職教與普通教育和終身教育的溝通與合作。

一是在職業教育體系內部積極探索中高職一體化。就業和升學兩個目標，學制靈活多樣，適當提升中職的辦學層次，加強中、高職的直接銜接；二是避免職業教育孤島。在突出與產業、行業和企業結合的同時，加強與各類教育的滲透和融通。如在特殊地區實施九年義務教育的“8+1”模式，在條件成熟的地區探索高中內的課程分流，在有些地區實施高中后起點的職業教育，加強在中小學階段的職業啟蒙和職業體驗教育，職業教育在成人繼續教育中空間巨大，如果淡化學歷，職業教育應該成為終身教育的核心。

第四，盡快制定國家資格（資質）框架，實現普通學歷文憑與職業能力資質的互通互認和等值等價。

按照職業能力和資格標準，探索技術技能型人才的系統化培養，重點是能力的銜接而非知識的銜接，一方面，職業教育自身的資質或資格標準有待完善，中等職業教育是技能教育的基礎階段，加強職業能力的上下延伸是當務之急；另一方面，與普通教育的學歷體系如何對應，兩條軌道既能相對獨立，更要能相互溝通互認，相關配套制度和路徑，需要合理設計和實踐突破。

第五，加強政府和市場雙輪驅動，做大做強中等職業教育。

其一是政府要繼續采取強有力措施，政策支持和加大投入中等職業教育；其二要調動社會力量發展中等職業教育，采取購買服務、委托管理、混合辦學、鼓勵企業舉辦、私人捐助等多種形式。各地各部門應充分發揮現有中等職業學校正規軍作用，將培訓功能和資源適當聚集到職業學校中來。中職學校既要防止“被綁架”，堅定和堅持學校的教育性，更要主動提升適應產業、對接企業、瞄準市場、主動服務社會的能力，以作為求地位，以貢獻求發展。

9月26日，由中國職業技術教育學會發起并舉辦的全國職業院?！皧^進新時代 中華傳統美德職教行”（以下簡稱“美德職教行”）活動啟動儀式在浙江交通職業技術學院舉行，來自全國職業院校400余名代表與會。

據悉，“美德職教行”活動是貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話和大會精神，落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等系列部署的一項重要舉措，旨在落實“立德樹人”根本任務，推進中華傳統美德進校園、進課堂、進頭腦，大力弘揚中華傳統美德，努力夯實“文化自信”基礎，培養具有良好社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的職教時代新人。

教育部職業教育與成人教育司副司長謝俐表示，“美德職教行”活動要做好三大工程，一是“固本工程”，“美德職教行”活動要覆蓋所有中等職業學校和高等職業院校、覆蓋所有在校學生；二是“底色工程”，“美德職教行”活動要貫穿人才培養全過程；三是“鑄魂工程”，“美德職教行”活動要融匯到職業教育教材體系中去。

謝俐指出，“美德職教行”活動組委會要做到科學謀劃、有序推進，搭建平臺、統籌資源，措施得力、成效明顯，堅持當前和長遠相銜接、重點和全面相結合、美德教育與技術技能相錘煉融合，課堂教學和課下活動相整合，持之以恒，久久為功，做好各職業院校美德教育活動的咨詢、指導和服務工作，推出一批美德研究成果，建成一批美德傳承基地，開發一批美德教育課程與資源，培育一批美德教育名師，培養一批又一批德技雙修的技術技能人才，打造一批中華傳統美德傳承發展重點品牌活動項目。

在活動啟動儀式上，“美德職教行”活動組委會主任、中國職業技術教育學會常務副會長劉占山介紹“職教行”活動方案?！懊赖侣毥绦小被顒咏M委會副主任、中國職業技術教育學會高職分會會長、浙江機電職業技術學院院長丁金昌宣讀了倡議書。

啟動儀式上，謝俐、劉占山為響應“美德職教行”活動的22個省牽頭單位以及教育部職業院校文化素質教育指導委員會、全國交通運輸行業職業教育教學指導委員會、全國商業職業教育教學指導委員會進行授旗，宣示“美德職教行”活動正式啟動。北京電子科技職業學院院長孫善學、四川交通職業技術學院黨委書記王東平、湖南鐵道職業技術學院院長方小斌、濟寧職業技術學院黨委書記閆志強、南京工業職業技術學院黨委副書記蘇小東代表各省牽頭單位作了響應“美德職教行”活動倡議發言。

啟動儀式上，還成立了“中華傳統美德研究院”，旨在廣泛開展學術研究和研討交流，全面挖掘闡釋中華傳統美德的精神內核與價值理念，為職業院校中華優秀傳統美德教育提供學術支撐和思想資源。

學會秘〔2018〕49號

各有關單位：

為進一步充實中國職業技術教育學會少數民族職業教育專業委員會力量，發揮其凝聚各方合力、推動少數民族和民族地區職業教育加快發展的積極作用，我會決定，即日啟動少數民族職業教育專業委員會征集單位會員工作。現將有關事宜通知如下：

一、會員條件

凡承認《中國職業技術教育學會章程》的職業院校、民族教育研究機構、行業組織、企業及相關社會團體等單位，皆可申請成為少數民族職業教育專業委員會單位會員。

二、申請程序與要求

（一）請滿足會員條件且愿意入會的單位填寫《中國職業技術教育學會少數民族職業教育專業委員會單位會員申請表》（見附件），一式兩份，經本單位蓋章，于2018年11月10日前郵寄至少數民族職業教育專業委員會秘書處，同時將電子版發送至指定的電子郵箱。

（二）原少數民族職業教育專業委員會單位會員須重新填寫會員申請表。

三、聯系方式

聯 系 人：

少數民族職業教育專業委員會秘書處

熊景鳴  18885669005

國家民委教育科技司

李然  010-66508415

郵寄地址：貴州省銅仁市碧江區川硐教育園區銅仁職業技術學院

郵政編碼：554300

電子郵箱：jys8415@163.com

附件：中國職業技術教育學會少數民族職業教育專業委員會單位會員申請表

http://www.chinazy.org/upfile/20180927/09271656420969.pdf

中國職業技術教育學會秘書處

2018年9月27日

附件：

為全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實習近平總書記在全國教育大會上的重要講話和大會精神，服務國家“一帶一路”倡議，推進優質教育資源東中西部高職院校共享，助力西部高等職業教育發展，2018年9月25-28日，全國高職高專校長聯席會議在甘肅酒泉召開了“高職教育服務‘一帶一路’暨西部高職教育發展研討會”。

會議以“服務‘一帶一路’倡議 助力西部高職院校發展”為主題，共商“一帶一路”倡議與西部高職教育發展，打造東西部高職院校和企業對口支援與交流合作平臺，分享東西部高職院校創新發展經驗。國家開放大學副校長林宇、全國高職高專校長聯席會議主席董剛、甘肅省教育廳副巡視員余曉東、酒泉市人民政府副市長任曉敏、全國高職高專校長聯席會議常務副主席張慧波、全國高職高專校長聯席會議秘書長任君慶等出席會議。

國家開放大學副校長 林宇

全國高職高專校長聯席會議主席 董剛

甘肅省教育廳副巡視員 余曉東

酒泉市人民政府副市長 任曉敏

全國高職高專校長聯席會議常務副主席 張慧波

全國高職高專校長聯席會議秘書長 任君慶

受教育部職業教育與成人教育司委托，國家開放大學副校長林宇作大會主旨報告。報告解讀了高職教育戰線全面貫徹落實全國教育大會精神的重大意義、主要內容和基本要求，研判了新時代高等職業教育發展態勢、政策環境、面臨挑戰和主攻方向，介紹了教育部即將推進的高職教育領域重點工作，并期待高職院校深刻領會新時代、新思想、新矛盾、新目標提出的新要求，推動高等職業教育高質量發展。

北京理工大學教育研究院 劉進

北京理工大學教育研究院劉進博士以“‘一帶一路’五周年：高等教育擔當與職業教育轉向”為題作專題報告，介紹了高等教育參與“一帶一路”建設的基本情況和存在的問題，以及西部高等教育和高職教育借力“一帶一路”實現轉型發展的主要路徑。

中國高等教育學會產學研合作教育分會副秘書長 張煉

中國高等教育學會產學研合作教育分會副秘書長張煉作了題為“把握高等職業教育產教融合的新機遇”的專題報告，分析了當前高職教育產教融合存在的問題，解讀了“一帶一路”和東西部資源共享機制等帶給高職教育的發展新機遇。

天津職業大學、長沙民政職業技術學院、黎明職業大學等3所東中部院校分享了積極助力西部院校發展的經驗；酒泉職業技術學院、蘭州石化職業技術學院、青海柴達木職業技術學院、新疆農業職業技術學院等4所西部院校介紹了通過東西協助和對口支援機制促進學校發展的典型做法。

會議指出，習近平總書記關于教育的系列重要論述，系統科學描述了新時代中國特色社會主義教育理論體系，為做好新時代教育工作提供了根本遵循。黨的十九大報告作出“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，明確“優先發展教育事業”的戰略布局，提出“促進教育公平”的歷史使命，要求“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。全國教育大會深入分析研究了教育工作面臨的新形勢新任務，對當前和今后一個時期教育改革發展作出戰略部署，為新時代教育事業構劃了藍圖、指明了方向。

會議認為，高等職業教育發展呈現總體穩定態勢，規模占據高等教育半壁江山，服務經濟社會發展能力穩步增強，社會認可度和美譽度持續提升。高等職業教育發展質量保證體系、學校層次結構基本成型，率先發布國家專業教學標準，率先專門全面部署高職創新發展，率先建立教學工作診斷與改進機制，全國高職院校已形成國家示范骨干引領、省級示范骨干支撐、其他高職院校競相發展的良性格局。借鑒國家示范性高職院校建設項目有益經驗，高等職業教育還需中央財政專項的大力支持。當前，職業教育已具備諸多有利條件和良好工作基礎，到了大有可為的歷史機遇期，要堅持把高職教育做大、做強、做出特色，讓教育公平而有質量，讓人民滿意，讓職業教育的“中國方案”有國際影響力、感召力和號召力。

會議強調，要高度重視、加快發展職業教育，要堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養更多高素質技術技能人才，提高技術技能人才的社會地位和待遇。要加快推進職業教育由追求量的發展向質的顯著提升轉變，由參照普通教育辦學向行業企業參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，由政府舉辦為主向政府統一管理、社會多元辦學的格局轉變，為全面建成社會主義現代化強國提供堅實技術技能人才保障。要穩步推進職業教育重點領域和關鍵環節改革，補齊短板，著力提升技術技能人才培養質量，加快形成社會力量積極參與的多元辦學格局，建立健全職業教育國家制度框架，大力營造重視技術技能人才的良好社會環境，推進教育領域治理能力和水平現代化。

會議倡議，高等職業教育戰線要用實際行動落實黨的十九大精神和教育大會精神。一是提高質量意識，堅持質量第一、效益優先，從量的擴展轉型為對質的提升，以供給側結構性改革為主線，擴大優質職業教育供給。二是促進教育公平，推動區域協調發展、協同發展、共同發展，更好的發揮職業教育助力脫貧攻堅的重要作用，深入推進均衡發展與高質量發展相結合、教育扶貧和產業發展相結合、精準脫貧與職教發展相結合。三是擴大開放辦學，樹立更加開放的理念，研發更加開放的標準，建設更加開放的資源，完善更加開放的機制，特別是要通過加強與“一帶一路”沿線國家職業教育與產業領域合作，推動沿線國家經濟社會發展、推進我國職業教育國際化發展進程、促進國際經貿交流和合作、促進絲路文化交流，探索在發展中國家發展更高水平職業教育的模式與經驗，持續擴大開放，向世界分享我們的模式與經驗。高職院校要以大會召開為契機，進一步分析職業教育面臨的新形勢、新問題、新挑戰，進一步交流各地、各校職業教育的新做法、新經驗、新成果，進一步擴大東中西部高職院校合作的新平臺、新途徑、新空間，為促進教育公平、加快推進教育現代化作出新的更大的貢獻。

會議期間，寧波職業技術學院、南京工業職業技術學院等12所東部院校與酒泉職業技術學院、和田職業技術學院等10所西部院校簽訂了對口支援協議；掌淘網絡科技（上海）有限公司、同方知網（北京）技術有限公司等2家企業與武威職業學院等3所西部院校簽訂設備與軟件捐贈協議。全國172所高職院校代表，高等教育出版社等企業代表，中國教育報、甘肅電視臺、酒泉電視臺、酒泉日報等中央和地方媒體，近500人參加會議。會議由全國高職高專校長聯席會議主辦，酒泉職業技術學院承辦。

　“大力辦好職業院校，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，推進產教融合、校企合作，培養更多高技能人才”“提高技術技能人才的社會地位和待遇”“ 補齊農村義務教育、學前教育、職業教育等短板”……日前召開的全國教育大會，是黨的十八大以來首次召開的一次教育盛會，習近平總書記出席會議并發表重要講話，對當前和今后一個時期的教育工作作出了重大部署，也對辦好新時代職業教育提出了明確要求，為我們指明了前進方向、提供了根本遵循。

全國教育大會為教育事業開啟了新的征程，也讓職業教育迎來了新的春天。職教戰線必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，從職業教育的基本規律、根本屬性、應有功能出發，立足新時代、認清新形勢、分析新問題、謀求新作為，在服務制造強國建設、脫貧攻堅、“一帶一路”建設、鄉村振興等國家重大戰略中淬煉新能力、當好新引擎、承載新使命、作出新貢獻。

通往職教春天，要堅定“立德樹人”的奮斗方向。習近平總書記在講話中指出，我國教育事業的發展需要加強黨的堅強領導，堅持社會主義辦學方向，堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。2015年12月11日習近平總書記在全國黨校工作會議上的講話，引用北宋政治家司馬光“才者，德之資也；德者，才之帥也”的經典言論，指出立德樹人的重要性。職業教育的目標是培養黨和國家事業發展需要的高素質技術技能人才，需要摒棄培養“技能單向度的人”的誤區窠臼，把“立德樹人”作為職業教育領域人才培養的先行目標和根本旨歸，把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為職業教育的根本任務，努力培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

通往職教春天，要堅定“創新育人”的奮斗目標。習近平總書記在講話中強調，培養什么樣的人，如何培養人，為誰培養人是教育事業的根本問題?！芭囵B什么樣的人”是人才規格的問題，“如何培養人”是培養方式的問題，“為誰培養人”是培養方向的問題。新時代呼喚職業教育在人才規格、培養方式、培養方向上都要系統創新，堅持創新育人。這就要求職業教育緊跟黨和國家事業發展新戰略、新布局、新要求，適應經濟和產業發展新形態、新趨勢、新變化，堅持貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，堅持職業教育的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持自身優化變革能力，用創新的標準、創新的內容、創新的方法培養創新的職教人才，為建設現代化經濟體系，實現“兩個一百年”偉大目標提供有力支撐。

通往職教春天，要堅持“全面發展”的奮斗路徑。習近平總書記的講話高屋建瓴，指出培養德智體美勞全面發展社會主義建設者和接班人的教育總目標，尤其強調體育、美育、勞動教育的重要性，強化了職業教育按照職業規律、勞動規律培養新時代勞動者的思想觀念，為新時代職業教育發展指明了奮斗路徑。職業院校要堅持面向市場，服務發展，促進就業的辦學方向，優化專業結構設置，加強基礎知識、職業知識和專業技能教育，大力推進產教融合、校企合作，提升受教育者的職業適應能力和可持續發展能力。

“幸福都是奮斗出來的！”我們相信，只要頑強奮斗、艱苦奮斗、不懈奮斗，職業教育的又一個春天就在前方！

9月20日，河北省現代服務業職業教育集團成立大會在廊坊舉行。全國職業教育集團化辦學工作專家組成員、中國職業技術教育網總編輯顧問岳維華，河北省教育廳職業教育與成人教育處副處長劉晶，廊坊市副市長張春燕，市政府副秘書長李宏疆，市教育局長薛樹林，市教育局正處級督學許紅偉，廊坊職業技術學院院長王建強及廊坊市有關部門負責人出席會議。

大會主題是“服務京津冀協同發展，服務國家發展戰略，服務河北經濟社會發展，推進河北職業教育再創輝煌?！北本┈F代服務業職教集團、天津現代服務業職教集團（天津職業大學）及京津冀行業協會、成員企業、中高職院校負責人約180人參會。廊坊職業技術學院副院長周春祥主持成立大會。

廊坊市教育局局長薛樹林致歡迎詞，介紹了廊坊市職業教育在教育教學改革、人才培養模式創新、服務社會能力提升及為區域經濟發展提供優秀人才支撐方面取得的顯著成績，并表示將為集團提供全方位的服務，傾注全力助推集團發展。

廊坊市教育局正處級督學許紅偉宣讀了河北省教育廳《關于公布新建和重新確認河北省職業教育集團的通知》和《廊坊市教育局關于成立廊坊職業教育集團的通知》兩個文件。

河北省教育廳職業教育與成人教育處副處長劉晶、廊坊市副市長張春燕為河北省現代服務業職業教育集團揭牌，頒受集團理事單位牌匾及證書。

廊坊市教育局局長薛樹林、廊坊職業技術學院院長王建強為廊坊職業教育集團揭牌。北京市現代服務業職教集團、學校代表、行會代表、企業代表分別發言。

大會簽署了河北省現代服務業職教集團與北京現代服務業職教集團、天津現代服務業職教集團戰略合作協議，河北省現代服務業職教集團與榮盛康旅投資有限公司酒店中心戰略合作協議，河北省現代服務業職教集團與中信國安第一城國際會議展覽有限公司戰略合作協議等三個戰略合作協議。

河北省教育廳職業教育與成人教育處副處長劉晶代表省教育廳對集團的成立表示熱烈祝賀，同時對廊坊職業技術學院近年來取得的成果給予充分肯定，并就做好集團工作提出希望和要求。

集團理事長、廊坊職業技術學院院長王建強介紹了學院近年來內涵發展、校企合作、服務社會等方面取得的成果，表示將積極發揮牽頭作用，更好地服務行業企業，服務京津冀協同發展。

廊坊市政府副市長張春燕發表講話指出，集團的成立是推動廊坊市產業轉型升級和職業教育集約式發展的有力舉措，更是提升廊坊市服務京津冀產業發展能力、加快建設教育強市的一支強心劑。

據了解，河北省現代服務業職業教育集團是經河北省教育廳批準，由廊坊職業技術學院牽頭組建的。集團在平等協商、互惠互利、交流合作、共同發展的基礎上，加強產學結合、校企合作、校校聯合，實現職教資源的優化配置和共享，提高職業教育的市場競爭力，充分發揮集團化辦學優勢，打造現代服務業職業教育品牌，為京津冀地區經濟和社會發展培養高素質、高技能應用型人才。